爱莲说表格式教案

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1、爱莲说学科：语文年级：八执教人学校：一、教材分析《爱莲说》是一篇托物言志的名篇，作者在莲的形象中寄寓了不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达对这种生活态度的赞赏，并委婉地表达了自己对追名逐利、趋炎附势的世风的鄙弃。教学中，引导学生把握的是“莲”的形象，进而领略其内在的气质，最后知晓其象征意义。教学中要落实字词，还应引导学生掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。二、教学目标（1）朗读翻译课文，积累重要的文言词语，整体感知文章内容（2）品读课文，感受莲花的外在美和内在美，探究文章的主旨和写法（3）学习作者洁身

2、自好、不慕名利的生活态度三、教学重点1．反复诵读，疏通文意，背诵课文。2．探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。四、教学难点托物言志、对比衬托的写法。五、教学用具多媒体课件六、课前预习无七、教学用时1课时八、教学过程5/5教学程序教师活动活动内容学生活动设计意图程序1：导入提示或引导吟诵你所知道的关于莲的诗文。吟诵将学生思维引入课堂从我们的积累中可以看出，对于莲的描写从古至今几千年来各个时期都有，古往今来的文人墨客为什么会极尽笔力地描写莲、赞美莲呢？今天我们就通过品读周敦颐的《爱莲说》，看看能否找到一些原因。听通过直接导入，

3、激发学生的学习兴趣和求知欲望板书课题、作者观看演示书写程序2作者简介讲述周敦颐，字茂叔，北宋理学家、文学家。晚年在庐山莲花峰下建濂溪学堂，世称濂溪先生。他为人清廉方正，傲岸不阿，他的诗文多抒怀之作。在任南康太守时，在官衙一侧挖池种莲，名曰“爱莲池”，并托物言志写下了这篇《爱莲说》。听了解作者情况，程序3感知文意听学生读，将读音有误的字写于黑板上学生朗读课文学生齐读了解学生掌握情况正字音，如颐yí蕃fán淤泥yū濯zhuó清涟lián亵玩xiè隐逸yì噫yī鲜xiǎn读完后订正有误的字音订正，明确字音听学生朗读情况学生朗读课文齐读检

4、测字音掌握情况听范读，把握朗读时的节奏和语气边听边划节奏学生朗读课文学生再朗读把握朗读时的语气和节奏巡视，答疑结合课下注释疏通文意，了解课文大意。学生结合课下注释自学通过自学，整体感知文章内容点拨，学生不能解答的明确答案释疑，明确重点字词的释义，如独：唯独、只自：从盛：很、非常予：我香远益清：香气远播，显得更加清芬谓：认为鲜：很少质疑，并相互解答疏通文意，落实重点字词的释义5/5教学程序教师活动活动内容学生活动设计意图程序4：课文研读讲述周敦颐为什么如此爱莲，你从他的文章中找到答案了吗？明确：从文中“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟

5、而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”可体现。阅读课文，找出相应的语句了解作者爱莲的原因讲述，引导学生讨论品析第一段中描写莲花的语句，概括这些句子写出了莲具有君子的哪些美德？（PPT显示）明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——生性高洁，不与世俗同流合污“中通外直，不蔓不枝香远益清”——正直，通达事理，行为方正“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”——志洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮学生思考、讨论、发言感受莲花的外在美和内在美程序5：主旨探究讲解，引导学生讨论并作明确作者赞美的仅仅是莲花吗？明确：不是

6、。是为了歌颂具有莲花那样高尚品质的人。学生思考、讨论、发言了解作者并非仅仅写莲这一植物本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹？讨论明确：这是一种映衬的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。为何要写两种植物来衬托？衬托的角度有何不同？明确：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。谁爱牡丹？世人。因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。由此可以看出，写“菊”

7、写“牡丹”仍是为了衬“莲”，写“菊”为正衬，写“牡丹”为反衬，在映衬中突出了莲花的形象和品格，同时又针砭了时俗。作者是用陶渊明追求隐逸和世人追求富贵的生活态度来衬托作者不与世俗同流合污，淡泊名利的生活态度。学生思考、讨论、发言1．了解写菊花和牡丹的作用。2．了解衬托的不同角度，了解正衬和反衬。作者对这三种花的态度是怎样的？明确：叹惋菊花，为了洁身自好而逃避现实，超然物外，处世态度未免有些消极。鄙薄牡丹：追名逐利，攀附富贵，未免有些庸俗。赞美莲花：出淤泥而不染，立身污浊尘世却能永葆高洁本色，十分难得。课文中的两个“独'”字，充分表现

8、了作者既不与世俗同流合污，又表明了自已不同于陶渊明的生活态度。学生思考、讨论、发言作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么人？把牡丹比作什么人？把莲又比作什么人呢？明确：以菊、牡丹、莲喻三种人，以三种爱象征三种生活态度。菊是隐逸者，逃避现实。菊