语文人教版六年级下册《养花》教学设计.doc

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1、《养花》教学设计执教者：安徽省泗县大杨乡中心学校刘芳　设计理念：　　教学不是简单的传承，不是外在的告诉。教学只有与学生当下的生活与成长发生意义关联，才能被学生所认同，所喜爱，才能对学生的心灵有所触动，让学生在获得学科知识的同时，获得精神的引领。阅读教学中，教师应努力架构起教材与学生现实生活的联系，并引导学生与课文进行多层次对话，让学生在经历“叩问”、“体验”、“发现”等过程中获得“知识技能”、“思维方法”、“情感态度价值观”的同步发展。　　课时目标：　　通过读文叩问、携疑深究、读议感受等方式理解作者养花的乐趣，提升学生的生活品味。　　教学流程及设计意图：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

2、　　　　　　　　　　　　　　　一、欣赏花的图片导入新课　　1、课件配乐出示“花”的图片。2.学生说说关于“花”的词语和诗句。3.揭示课题，板书课题：养花。生齐读课题。4、让学生简介老舍先生二、检查预习情况　1.课件出示词语：奇花异草、大雨倾盆、置之不理、三年五载、秉烛夜游2.生说说加点字的意思和词语的意思3.生齐读词语。4.让学生说说课文的主要内容。三、读中融入，感受心灵著名作家老舍先生很爱养花，他在养花的过程中感受到了哪些乐趣呢？请同学们用自己喜欢的方式读读课文。（一）自由读文，初知“乐趣”　　1、自由读文做到正确流利。　　2、找一找，划一划：老舍先生觉得养花给他带来了哪些乐趣。　　设计意

3、图：语文学科要发展儿童的心灵，讲究的是潜移默化，润物无声。其间，教材是很重要的载体。让学生走近教材，感受教材是必不可少的一步。“自由读文”的设计，意在让学生在正确流利的基础上练习初步把握文章的主旨，找出文章的中心句段。　　（二）披文入境，体验“乐趣”　　1、读文叩问。　　⑴（承上交流出示文章最后一自然段：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。）　　⑵指名数位同学读。　　⑶质疑。读着老舍爷爷这段感受，你们有什么疑问吗？　　（喜、笑、有果实，这些都堪称乐趣，为什么劳动累得腰酸腿疼也是乐趣？甚至是“忧”、“泪”也被视为养花的乐趣呢？）　　设计意图：让学生从走

4、近教材到走进教材，进而与文本对话，需找准切入口。《养花》一文，老舍先生的感受是独特的、真挚的，同时也是颇具意蕴、值得人们细细品味的。让学生细细品读这段话，老舍先生的感受和学生的原有认识便发生着碰撞，“读文叩问”既满足了学生质疑的需要，又自然而然引出了下面研读深思的重点。　　2、携疑深究。　　⑴问题产生了，你们打算如何解决？（好好读读，品味品味／联系生活实际想一想／把自己放入文中，设身处地地想一想）　　⑵自读思考：那么老舍爷爷向我们讲述了养花过程中的哪些事呢？每件事中你又体会到了什么？请同学们仔细读读课文，选择自己最感兴趣的段落作重点研究。　　⑶小组交流。互相评议、补充和启发。　　⑷大堂汇报，

5、适时点拨。（汇报内容、目标及方式基本如下图所示，出现顺序可视实际情况而定）　　设计意图：“携疑深究”是本课教学中教师、学生、文本三者互动对话最关键的板块。这个板块融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体，是学生的语言实践与情思激发共融互促的过程。这个过程展开的充分与否、到位与否，直接影响学生对“生活乐趣”的感悟程度。因此“携疑深究”又分“自读思考”、“小组交流”、“大堂汇报”三步展开。从大堂汇报呈现的主要内容来看，学生与文本对话既要读懂语言文字写什么，又要悟出语言文字背后所蕴含的作者丰富的生活感受和生命体验。于是采用什么方式让学生领悟与表达就很重要。本设计中，方式采用注意了以下几点：　　1、尽

6、量避免雷同；2、既有利于语言实践，又有利于体验感悟；3、形式与内容的匹配。　　如让学生感受和领悟养花的“知识之乐”是通过赛读评议的方式，让学生在读、评“一来二去，我摸着一些门道”“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！不是乱吹，这就是知识呀！”等句段的过程中关注语言文字，甚至关注标点符号，从而领悟作者由衷的自豪。而体会养花的“成果分享之乐”则让学生边读边展开想象：朋友受老舍先生之邀，秉烛夜游，欣赏昙花会说些什么。学生进行角色转换、想象说话的过程其实也就是动用已有经验与文本对话，阐述阅读感受的过程。至于对养花中伤心事的体会，主要采用自由思辩和相互辩论的方式，促动学生深入

7、思考：伤心事也能称得上乐趣吗？作者怎么会觉得养花中的忧和泪也别有一番滋味呢？这样的思辩，既是与作者的交流与碰撞，更是学生与自我与内心的对话。在这样的对话中，学生的心灵感受不断丰富，精神世界不断得以洗礼。　　三、引领提升，抒发心灵　　学到这里，你对生活中的乐趣有没有什么新的认识？（说一说或写一写）　　设计意图：语文学科担负着滋养学生心灵，提升学生精神的重任。这种滋养与提升讲究的是水到渠成，不着痕迹。此处设计“你