微课教学设计.docx

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1、中山市“微课”教学设计微课名称用假设的策略《求复杂的比一个数多（或少）百分之几的数是多少的实际问题》授课教师姓名汤璇萍单位南区良都小学联系方式88891467知识点来源□学科：数学□年级：六上□教材版本：人教2013版□所属章节：第六单元第9课时录制工具PowerPoint2010+CamtasiaStudio6.0.3微课设计简介（200字以内）用假设的策略《求复杂的比一个数多（或少）百分之几的数是多少的实际问题》是第六单元的难点题，问题中没有提供商品的具体价格，解决这一问题对学生来说很有挑战性。通过创造两位同学的不同想法，引发认知冲突，再通过将3月的

2、价格假设成具体值，到抽象的“1”，到字母a，逐步引导学生进行猜想、验证，从而找到利用假设的策略解决问题的方法。在分析解答的过程中通过线段图、流程图等多种方式，渗透数形结合的思想，有效地激发了学生的探究兴趣。微课教学设计内容教学目标1.回顾《求比一个数多（或少）百分之几的数是多少的实际问题》的解题过程。2.历经发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，找到利用假设的策略解决问题的方法，并能解决相关的实际问题。3.激发学生探究兴趣，培养学生的问题意识。重点难点突破策略围绕“三月的具体价格”未知，利用A、B两位同学的认知矛盾，引发思考，经历将单位“1”三

3、月的价格假设成具体值、抽象的单位“1”、字母a的过程，学生历经猜想、验证过程，掌握了用假设的策略解决问题的具体方法。教学过程一、复习回顾复习求比一个多（或少）百分之几的数是多少的实际问题的一般求法，为新课的探索设下铺垫。二、分析新知，引出假设策略展示A、B同学的猜想，引发学生认知冲突。（1）利用图表理清思路，发现涨的是3月价格的20%，降的是4月价格的20%，单位“1”确实不同。（2）探索旧知与新知的区别，单位“1”不知道，怎么办呢？发现可以用具体值表示3月的价格进行计算。三、利用假设策略验证新知1.将3月的价格假设成具体值。结合线段图，发现由于单位“1

4、”不同，造成降的钱数多，涨的钱数少。同时求出变化幅度。2.将3月的价格假设成抽象的单位“1”。为什么假设的数据不同，结果会一致？让学生体验变中有不变的思想。3.将3月的价格假设成字母a。由具体推广到一般，进一步验证了假设法的合理性和有效性。四、回顾学习五、解决问题，巩固新知