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时间:2020-03-04
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1、中山市“微课”教学设计微课名称用假设的策略《求复杂的比一个数多(或少)百分之几的数是多少的实际问题》授课教师姓名汤璇萍单位南区良都小学联系方式88891467知识点来源□学科:数学□年级:六上□教材版本:人教2013版□所属章节:第六单元第9课时录制工具PowerPoint2010+CamtasiaStudio6.0.3微课设计简介(200字以内)用假设的策略《求复杂的比一个数多(或少)百分之几的数是多少的实际问题》是第六单元的难点题,问题中没有提供商品的具体价格,解决这一问题对学生来说很有挑战性。通过创造两位同学的不同想法,引发认知冲突,再通过将3月的
2、价格假设成具体值,到抽象的“1”,到字母a,逐步引导学生进行猜想、验证,从而找到利用假设的策略解决问题的方法。在分析解答的过程中通过线段图、流程图等多种方式,渗透数形结合的思想,有效地激发了学生的探究兴趣。微课教学设计内容教学目标1.回顾《求比一个数多(或少)百分之几的数是多少的实际问题》的解题过程。2.历经发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程,找到利用假设的策略解决问题的方法,并能解决相关的实际问题。3.激发学生探究兴趣,培养学生的问题意识。重点难点突破策略围绕“三月的具体价格”未知,利用A、B两位同学的认知矛盾,引发思考,经历将单位“1”三
3、月的价格假设成具体值、抽象的单位“1”、字母a的过程,学生历经猜想、验证过程,掌握了用假设的策略解决问题的具体方法。教学过程一、复习回顾复习求比一个多(或少)百分之几的数是多少的实际问题的一般求法,为新课的探索设下铺垫。二、分析新知,引出假设策略展示A、B同学的猜想,引发学生认知冲突。(1)利用图表理清思路,发现涨的是3月价格的20%,降的是4月价格的20%,单位“1”确实不同。(2)探索旧知与新知的区别,单位“1”不知道,怎么办呢?发现可以用具体值表示3月的价格进行计算。三、利用假设策略验证新知1.将3月的价格假设成具体值。结合线段图,发现由于单位“1
4、”不同,造成降的钱数多,涨的钱数少。同时求出变化幅度。2.将3月的价格假设成抽象的单位“1”。为什么假设的数据不同,结果会一致?让学生体验变中有不变的思想。3.将3月的价格假设成字母a。由具体推广到一般,进一步验证了假设法的合理性和有效性。四、回顾学习五、解决问题,巩固新知
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