教学设计（教案）——模板(1).doc

《教学设计（教案）——模板(1).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教学设计（教案）——模板基本信息学科语文年级初中教学形式教师张海玲单位开江县任市中学课题名称我的第一本书学情分析　《我的第一本书》是诗人牛汉写的一篇散文随笔。作者通过“第一本书”的故事的追叙，写出了自己对20世纪初中国遥远的乡村荒寒、苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独特感受，这份体察和感受对人的启发和教育是显而易见的。但由于生活年代的久远，今天的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴含的意义。为了让生活在阳光下的学生能认识这份生活，感悟这份生活，从中获得情感上的教益，在本课的教学过程中，我安排了几个教学环节，按感知内容

2、──捕捉情感──体验感悟的步骤进行，以期达到利用文本对学生进行苦难教育和情感教育。教学目标　　１、整体感知文意，了解叙事性作品的文体特征。  ２、激活生活体验，感悟作者内心情感。  ３、加强联想与想像能力的培养，培养语言表达能力。　　　　　教学过程一、导入     同学们，书籍是人类进步的阶梯，在今天这个知识爆炸的时代。从小到大，我们已经读了不少的书。想一想，你读的第一本书是什么？不少同学对自己读的第一本书已经记不清了，那是因为我们的第一本书没有什么故事。但诗人牛汉对自己读的第一本书却永志难忘。今天，我们将走

3、进牛汉的随笔《我的第一本书》，去感受作者给我们带来的美好回忆。检测预习情况：1.认读字词：幽默 凄惨 奥秘 酷似 掺和 磨磨蹭蹭 翻来覆去2.交流有关牛汉的材料。 二、感知内容学生默读课文思考：１、课文围绕书写了哪些方面的内容？２、课文中作者写到了哪些与书有密切关系的人物？这些人物与书又有怎样的关系？明确:１、看书──逼书──送书──读书２、父亲、乔元贞、我父亲改订书→我送书→乔之贞  、三捕捉情感学生自读课文，合作学习、自由讨论发言：　１、说说你从叙事中体会到了作者的哪些感情？　 2、课文中哪些语句写出了作

4、者对这一本书的难忘之情？   3、你认为作者在文中说的“人不能忘本”本是什么？明确：１、父子之情：父亲发现那本“凄惨的课本”只是叹气，在昏黄的油灯下为“我们两个的半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书。”可见父亲是一个知书达理、温和、善良的人，是一个既理解、尊重孩子，又对孩子负责的好父亲。　　友情的珍贵：元贞的家太穷，买不起书，“我”便把这惟一的一本书分为两半，一人半本。在困难时伸出援助之手，使同学之间淳厚的友情显得弥足珍贵，温暖人心。　　人与狗的乐：是我早已调教好的，只要主人下令，大狗便汪汪叫几声，来一个

5、人狗合演“双簧戏”，给恶劣的生活处境带来一丝乐趣。   2、“可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的幽默，不过看了很难笑起来。”      “这是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书。”       “还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。”        “我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”    3、“本”运用了双关的修辞手法，既指课本，那一本国语教材，也

6、指同学的友情、父亲的深情、童年的乐趣，人性中的善良、淳朴。四、体验感悟有人说，苦难是人生的一所大学，许多人正是在逆境中奋发，成就了一番惊天动地的伟业。你怎样看待人生中的苦难？　　　　参考示例：苦难是人生的一笔财富,苦难是流动于地底的地火,苦难是在磨砺你的品格，屈服于苦难,那就在认命的同时也毁灭了自己;不屈服于苦难，用坚强作锄,用乐观作铲,用深邃的思索作锹(qiāo),坚韧不拔地挖掘,苦难的背后肯定会有惊喜和意外发现。大禹治水迎风沐(mù)雨，勾践卧薪尝胆终吞吴；孙膑受刖(yùe)足之刑而成兵法，韩信受胯下之辱

7、而成大器挥师百万；屈原饱受艰辛而成《离骚》；司马迁致残殚(dàn)尽竭虑完成《史记》；曹雪芹户牖(yǒu)瓦灶而成《红楼梦》……从古到今，俯拾皆是，不胜枚举。人生在世，酸甜苦辣都是营养，风雨雪霜皆为滋润，苦难成了奋进的动力，前进的基石，向上的台阶。五、教师小结：       作者从第一本书中不仅得到了知识，而且从中感悟到了人生的价值，上了不同寻常的人生第一课。在学习的过程中，我们要深刻的体会在字里行间流露出的“情”。　板书设计人物：我、乔元贞、“弄不成”、我的父亲 环境：20~30年代、动荡；贫困落后的乡村 

8、情节： 分书——深厚的同学情谊 补书——对孩子的理解 送书——真挚的同学情谊 作业或预习1、熟读课文，进一步体会作者的思想感情。2、根据课文所提供的资料，发挥你的想象，虚构一个“二黄毛的故事”。 自我评价其实这是一堂没有亮色、也无创意的常规课堂教学，但在整个教学过程中，师生的情绪一直为文本的故事所左右。感受苦难，我们心情沉重；体验温情，我们不觉感动。在感受苦难体验温情中，学生能严肃地思考生活和人生，