初中语文阅读教学中学生审美情趣的培养.doc

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1、初中语文阅读教学中学生审美情趣的培养美育是一种情感教育，也是素质教育不可或缺的一部分，而审美情趣的培养，更是美育中最为重要的环节，试想，如果一个人没有审美情趣,美育又从何谈起？而语文作为基础学科，不但需要教会学生读书、识字、写作等知识与技能，更需要帮助学生树立正确的价值观、社会观、人生观,教学生学会正确的市美，而这一点也越来越受到教育界人士的重视。本文将就语文教学过程中学生审美情趣的培养做一点浅显的探讨。一、在朗读屮詁味作詁的语言美中学语文教材中的许多课文是文质兼美的优秀作品，具有很高的审美价值。只要充分挖掘文中的语言美，就能使学生受到美的感染，培养学生的审美

2、情趣，提高学生的审美能力。优秀的文学作品常常具有快慢、缓急、纤徐等错综变化的特点，以形成一种高涨与低落、紧张与松弛、增强与减弱的特有节奏，如陶弘景的《答谢中书书》“山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃……”全文除了最后两句，四字一顿，节奏感极强，读起來字里行间都洋溢着生命的呼吸和节奏。“万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”对于此诗，钱谷融先生曾有一段精彩的论述：“前两句的音调那么高亢，那么激越，好像一张弓拉得紧紧的，使我们也觉得胸廓开张，满怀的悲愤激

3、昂。经过三四两句，就慢慢地放松了；到了后四句，就愈来愈颓唐，愈来愈潦倒，我们的心头乂充满了一种牢落抑塞之气了钱先生在这里是将“气”作为一个重要的角度来阐述节奏的，“其实这所谓气，就是通常所说的气息的意思，换言之就是读诗时呼吸的节奏。”对于这节奏，我们不仅可以用耳朵听，用眼睛视，还可以用全身心来领会、应和，从而体会这种韵律美。二、在阅读中品味作品的意境美所谓意境，就是指在抒情作品中的那种情景交融、虚实结合，充斥看真情真性，活跃着生命律动，给人无限想象的诗意空间。王国维先生在《人间词话》中说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”认为境界的实质，就是作者主观因素和所

4、描写的对象，也就是情与景的高度统一所达到的艺术境界。故能写真景物、真感情，谓之境界。否则谓之无境界。他认为心境和物境都包含在境界中，即所谓“情景相生”。文学作品中这样的古诗很多，如，杜甫的《春望》便是一首情景相生的千古绝唱，“国破山河在,城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心……”诗篇一开头描写了春望所见:山河依III,可是国都已经沦陷，城池也在战火屮残破不堪了，乱草丛生，林木荒芜。诗人记忆中昔日长安的春天是何等的繁华，鸟语花香，飞絮弥漫，烟柳明媚，游人迤適，可是那种景象今日已经荡然无存了。一个“破”字使人触目惊心，继而一个“深”字又令人满目凄然。诗人写今口景物，

5、实为抒发人去物非的历史感，将感情寄寓于物，借助景物反托情感，为全诗营造了一片荒凉凄惨的气氛。“国破”和“城春”两个截然相反的意象,同时存在并形成强烈的反差，表现了强烈的黍离之悲。整首诗歌情景交融,感人至深，体现了深邃的意境。三、在欣赏中体会作品的情感美文学作品的美有很多种，有我们前面所说的语言美、意境美，但真正能够打动读者并产生影响的是作品中所蕴含和表露出的美丽的情感。口居易说：“感人心者，莫先乎情。”一篇好文章之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作家笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚自己的心血和生命。如诗人食指一九六八年所写的《相信未来》当蜘蛛网无情地查封了我

6、的炉台，当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下:相信未來;当我的紫葡萄化为深秋的露水,当我的鲜花依偎在别人的情怀，我依然固执地用凝霜的枯藤，在凄凉的大地上写下:相信未来；我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手撑那托起太阳的大海,摇曳着曙光那支温暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来……朋友,坚定地相信未来吧，相信不屈不挠的努力，相信战胜死亡的年轻，相信未来，热爱生命。”通读该诗，虽然我们感受到的更多的不是轻松而是压抑,不是快乐而是痛苦。但从诗人那压抑和痛苦的吟哦中，我们也真切地感受到了诗人那撼人心魄的信念一一无时不在的渴望和

7、憧憬着光明的未来以及为理想和光明而奋斗挣扎。那种无可反驳的气势，无所畏惧的精神，向苦难的现实宣战，对“未来”的信念像大海上的太阳那样喷薄而岀，强烈地震撼着每一位读者的灵魂。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程还应重视培养学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进徳、智、体、美的和谐发展这不仅仅是一种要求，也是语文教育的责任和本分，我们在教学的同时不仅要教会他们书本知识，更应该让他们在学习中获得美的感受，形成正确的价值观、社会观、人生观，知道什么是真、善、美，给他们一双“慧眼”，让他们在生活中发现美、感知美、创造美,让自己也变成一个

8、“美”的人！编辑董慧红