音乐审美情趣的培养.doc

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音乐审美情趣的培养台江第三中心小学郑晓枫情境，是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师依据音乐审美教育的冃标和学生的心理特征，口觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律，精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。音乐课堂就是创设情境，对学生进行审美教育的最好阵地，良好的课堂氛围是课堂艺术的重要方面，是提高课堂效益的无形力量。课堂教学不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流，思想共鸣的过程。心八谅生在特走的音乐审美情境中，触景生情在情感共鸣中，获得审美情感体验，陶情淑性。创设音乐教学情境，冃的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，使学生进入一种特殊环境，面对特定的审美对象，耳闻冃睹是美的形象及充满感性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的美景。比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松、和谐和愉快。使其产生良好的音乐审美心境，这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪，即一种对音乐学习期待的，期盼的，渴望的情绪。我们经常看到这样一种情况，当教师在课堂上创设一种富有情趣、生气勃勃的氛围时，学生就能渐如佳境，调动起各种感官的参与。我在对音乐室的布置，学生律动进教室等方面下了功夫。在音乐室的墙上画上五线谱，以及代表每个跳动音符的小动物，还有挂上音乐家的肖像、生平简介等。上课前让小学生踏着音乐的节拍、拍着手进教室；或自编动作进教室；或敲击自制打击乐器进教室。这样做学生会在欢快中感到马上就耍上课了，精神立刻集中到课堂上来，就仿佛置身于艺术的海洋，听到的是动听的音乐，看到的是美丽的画面，一开始上课就使每个学生的音乐细胞“蠢蠢欲动”，产生想上音乐课的念头，对学生来说是很好的心理准备，对老师来说是有效的组织教学。这样教学效果就比较好。反之，我们也看到有的课堂上枯燥无味，学生无精打采，师生仿佛隔着一堵墙，那教学效果当然就无从谈起。心理学家研究表明严新”能引起人们感官神经的兴奋, 达到激发兴趣与情感的目的。我根据小学生“喜新厌旧”、“好动”的特点，充分利用这个规律。女m导入新课用猜谜语、看彩色挂图编故事、扮演歌曲中角色等多种不同的形式来吸引学生。这样既能活跃课堂学习气氛，乂能达到学习的目的，将被动学习转为主动学习，收到最佳的教学效果。广义一点讲，就是教法新、学法新、满足学生的心理需求，捕捉学生的注意力，将兴趣与情感“投放”在斥学中。于初设音斥教学情境，冃的不仅适应音乐教学起始阶段,同时也适应音爪教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用，用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。例如我在上音乐欣赏课《龟兔赛跑》时为了达到上述效果，精心绘制了太阳，小鸟，美丽的森林等图片和各种动物头饰，教师在美妙音乐伴奏下，以其生动而赋予情感的语言音调，从容地吟诵着导言，老师的一切语言和情境演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩箱如生的画面，感受着憑师負好生动而又富于情感的表彳青和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合的作用于学生的情感，达到了以情动人、以美育人的极佳审美境地。由此玄见，创设袖珍式的教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程，就是“艺术的成品”的愿望。因此，在音乐教育中,教师耍善于动脑，组织好各个环节的教学，用生动形象的甜美的教学语言和动听的歌声与伴奏打动学生的心扉，唤起学生的美感。