语文教学中学生审美情趣的培养

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1、语文教学中学生审美情趣的培养　　法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教材为学生认识世界、了解人生提供了一个丰富多彩、五光十色的空间。语文教学的美育不单是使学生获得愉悦感，而且要高质量高效率地完成教学任务，指导学生借鉴前人的美的经验、美的规律、美的表现方法，形成合乎要求的听说读写能力，与此同时，接受文章的情感陶冶，形成学生美的心灵、美的人性。　　一、妙用导语，感受美　　人们都说：好的开端是成功的一半。因此，一堂课的开头非常重要。富有经验的教师很重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可

2、勃发学生的热情，引人入胜。适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳、集中学生的精力、激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。导语主要是根据不同的内容、不同的文体来设计，它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动。如在教学《苏州园林》这一课时，我用课件播放苏州园林的图像，让学生欣赏这座举世闻名的园林。欣赏时有的学生睁大了眼睛，目不转睛；有的则不停地发出赞叹声，很显然，学生已经被苏州园林精妙绝伦的布局深深地震撼了。这时教师问：“欣赏完以后，你有什么

3、感受？”此时，学生表达的欲望已经被激活了。有的学生说：“4苏州园林真是宏伟瑰丽啊！”有的学生说：“我真是佩服我国劳动人民，这里的每一件东西都是他们智慧的结晶。”……此时教师顺势引导学生进入文本：“那么课文向我们介绍了苏州园林哪些部分呢？它们又有哪些特点呢？”这样就激发了学生的阅读兴趣，吸引学生积极主动地参与到审美教学活动中来。　　二、加强诵读，体验美　　指导学生朗读，把无声的文字变为有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，是文章的人物、情景、跃出纸面，形成学生的立体思维，多方面的感知教材，不假思索的感受审美对象的美。车尔尼雪夫斯基说过：“形象

4、在美的领域占着统治地位，美是在个别的、活生生的事物，而不在抽象思维。”老师要善用形象感染学生。吟诵《海燕》，则想象那乌云密布，电闪雷鸣，风号浪涌，海燕振翅高翔、搏击风云的壮阔场面，及暴雨骤至，激浊扬清，天清地明的清亮世界，从而感悟“让暴风雨来得更猛烈些吧！”这一呼喊的深层含义。　　总之，一篇好文章可以读得令人荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，只要教师指导诵读得法，学生就能受到感染和教育。朗读这些佳作美文，促进学生认识社会，思索人生，领悟做人的道理。　　三、巧设情境，理解美　　“情感是语文教学的根”4。教师在教学中，应根据教材本身所含的人文理念和情

5、感，运用图画、音乐、唱歌、故事、猜谜等形式，创设情境渲染气氛，以情动情，寓教于乐，使学生的情感潜移默化。我在教学《背影》时，要求学生联系自己的生活体验，反复朗读课文，体会作者通过车站送别所表现的亲子之情。一个学生读到朱自清的父亲攀月台为其买橘子时，不由得掉下了动情的泪水，原来他想到了自己的父亲，他的父亲为他上学，外出打工，失掉了一只膀子。母亲身体又不好，全家就靠父亲一人在支撑，但父亲还在拼命劳动，要让他上学。本来，《背影》一课，语言平淡无奇，叙述也朴素无华，表面看很难激发学生的兴趣，但经巧妙引导，激起了有过类似情感学生的共鸣，加深了对文中、对自己

6、父子深情的理解，使全体学生的灵魂受到一次洗礼。　　四、练说练写，创造美　　学以致用，是语文教学的根本目的之一。在文本解读的过程中，对于优美的语言，精炼的写作手法，除了让学生感受之外，很有必要，为他们搭建平台，进行自主创作，从而达成鉴赏与创美之间的联系。这是对学生审美情趣的点启，审美能力的深度建构与提升。《紫藤萝瀑布》一文有一段描写景色的文字，甚是优美，教师引导学生以不同的方式进行朗读，使其充分感受到那环境的优美，而后，指导学生描写自己熟悉的一处景色，由于先前学生已有充分感受，所以执笔起来显得很容易，描写的内容极其细腻，语言优美，并且很富有层次性。

7、读着自己的文字，学生们的脸上洋溢着幸福。可见，这样的教学设计对于提升学生的审美情趣，引领学生们表达美，创造形成了有致的助推。　　作文教学第一步总是从观察描写入手，这实际上就是对学生审美情趣和审美感受能力的训练。4　　抓住这一环节，可以培养学生准确的审美指向和良好的审美心理。如我指导写一篇题为《幸福》的命题作文，引导学生从自己的生活中去观察体验，让学生可以写享受生活的幸福，得到友谊的幸福，取得成果的幸福；大病初愈时的幸福、遭祸大难不死的幸福，帮助别人实现某一愿望的幸福。不可写只要有钱就幸福之类的话题。通过作文比较，提高了学生的观察力与表现力，认知力

8、，增强学生的思维能力，丰富了他们的情感世界，陶冶他们的性格情操。一句话，学生有了对世界美的感受，笔下的文章才能渐渐地有了声、形、色，情感