初中语文教学中学生审美情趣的培养

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1、初中语文教学中学生审美情趣的培养陕丙省延安市子长县栾家坪中学717311结合新课改理念和多年教学实践，我认为在语文教学中，应充分重视并发展学生的审美情趣。可是，在目前这种“穿着新鞋走老路，光喊U号不付出”，名为“课改”实则为升学服务的农村教育教学大环境中，如何培养学生的审美情趣呢？我认为可以从以下几方面入手：一、重视感觉，关注学生的阅读印象“感觉是我们进入审美经验的门户，而且，它乂是整个结构所依靠的基础。”在语文教学中，对任何一篇作品的理解，首先缘于读者对作品的第一印象。作为教师，应重视学生对作品的初次接触，培养学生关注感觉、运用感觉的能力。如兽迅的《风筝》一文，感情充沛，语言朴实。如

2、若一上来就开始分析、讲解，结果只能是教师口干舌燥，学生索然无味。若换一种思路，让学生首先关注全文的感情，找到作者的情感线索，对文章有了初步的感觉，再分析结构和思想，就可收到举重若轻的效果。那么，怎样才能培养学生对课文的感觉呢？我认为：朗读是最好的途径。一是范读。教师的范读有着重要的作用，它能引发学生情感，使学生、老师、作者之间产生情感井鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读。听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶，加强学生对课文中美的感悟。三是默读。通过默读让学牛.用心灵去和作者沟通，用思想去和人物交流，在默

3、默的品味中，提升学生的审美感受。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样朗读更能体验文章的情感。二、自主探究，体会作品的语言美文学作品语言精美，意蕴丰富。如：中国的古典诗歌讲究“气”、“神”、“韵”、“味”，它们的内涵中既包含有文字表面的东西，也蕴涵了一些新的、超越了文字本身的内容。如一句“古道西风瘦马”，简单而平常的三个景物，分开来看，实无韵味，但当它与全诗组合起来，却具有了让人黯然神伤、和游子一同肠断天涯的感染力。这其中正反映了格式塔的理论，即“整体大于部分之和”这时，就需要学生运用审美知觉，从整体把握课文，才能品味到课文语言中蕴涵的美感。三、教师引导，感受作品形象美语文教学实践

4、中，语文教师应该把这些建立在学生体验的基础上，让学生在品味的过程，自主性、创造性地完成对作品形象的分析、归纳。我们可以充分调动作品中的审美因素，唤起学生的审美期待和审美注意，使他们积极地参与教学过程。学生的审美期待主要产生并作用于两个不同的心理阶段：审美接受前和感知过程中。学生对未知的内容总是充满好奇。教学中，可以构思精彩的导入语，引起学生强烈的审美注意，引发学生浓厚的学习兴趣。如：在讲解陶弘景的《答谢中书书》前，笔者设计了这样一段导入语:“蓝天、白云、青山、绿水，悠悠和风拂过片片松林，我们携知己，带好洒，调古琴，听松涛，吟日落，无车喧马鸣，无尘事喧嚣，同学们以为如何？”这样,学生很快

5、就进入了作者营造的闲适、恬淡如闲云野鹤的境界。四、启发想象，挖掘作品情感美想象是大脑对记忆中的表象进行加工，创造新形象的过程。在审美过程中，审美想象把知觉形式提升为灌注着精神活力的审美意象，使它成为-•种纯意识现象，一种自由而有序的心境。想象是语文教学中不可缺少的手段，通过想象达到的“物我两忘”，也正是文学欣赏企望达到的最高境界。如：陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，景色单纯，语言浅易，但却具有无穷的意味。只有展开丰富的想象，才能体味出作者归隐的恬淡与欢愉。英国浪漫主义诗人华兹华斯曾宣称：“所有的好诗，都是从强烈的感情中自然而然地溢出的。”而阅读首先是理解作者的思想的过程，我们只有拥

6、冇丰富的想象力和同样具有充盈的感情，才能深刻地理解作者、理解作品。所以，使学生具有充盈的想象与审美情感，与作品中的人物同悲共喜，既是深入理解作品情感美的必要条件，也是使学生获得审美愉悦的必要途径。五、训练思维，触及作品的意境美思维是探索和发现新事物的心理过程，它能从感性进入理性水平、概括地发现事物某些内部属性。而创造性思维，还具冇直觉性、体验性等重要特征,又是一种形象思维能力，可以在不脱离表象的情况下，对表象进行加工，深刻地把握对象的内涵。当然这种理解首先要求作品符合学生的心理发展特征，使学生在想象和体验中获得审美能力的提升。同时要求教师尊重学生思维发展规律，不过分拔高作品思想，不生硬

7、地提供给学生现成的知识性的抽象结论，让学生充分地展开合理想象，大胆联想，使其审美思维真正成为一种“诗的意境。”总之，在语文教学中，教师应充分重视学生审美能力的培养，结合具体内容，有重点地训练，使学生情趣得到较快的发展。