浅谈阅读教学中审美情趣的培养.doc

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1、浅谈阅读教学中审美情趣的培养河南省柘城县第二实验中学刘西峰邮编：476200阅读教学的任务之一是培养学生对美的知觉和感受，培养他们的审美情趣。我们初中语文课本入选的文章大多是文质兼美、脍炙人口的占今中外名篇，他们以其进步的思想和完美的艺术形式的统一，歌颂了真善美，鞭挞了假丑恶，具有巨大的审美价值，是我们对学生进行审美教育的极好材料。因此，我们阅读教学中要充分挖掘课文中的审美因素，培养学生们健康高尚的审美情趣。那么，在阅读教学中如何培养学生的审美情趣呢？笔者认为，应当抓好以下三个环节:一、重视美感效应，创造审美氛围中学语文课本中的

2、文章虽多是情文并茂、脍炙人口的具有很高美学价值的佳作，但在美的欣赏过程屮，学生并不是一接触到课文就能立即发现文章屮所蕴含的美，这就需耍教师在教学中，引导学生全身心地进入文章的天地。首先必须注意导语的设计，使Z“未成曲调先有情”，做到以声夺人，以情感人。如我讲朱自清先生的《春》时，可以开始，我说「'春是一个极富有诗情画意的季节。一提到春，在我们的眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、杨柳吐绿、万紫千红的美丽景象；就会在我们的脑海里浮现出'天街小雨润如稣，草色遥看近却无’、'春风乂绿江南岸，明月何吋照我还’、'春色满园关不住，一枝红杏

3、出墙来’等一首首描绘春天的优美诗句，然而这些容量都很有限，今天我们学习的散文《春》中描写的景物可多了：有山、水、草、树、花、鸟、风、雨……”，听到这里，学生仿佛忆起春天的景色，急于想了解朱自清先生是怎样描写春天的，在熏陶渐染中，很自然地把学生引进了诗情画意Z屮，审美意识也更为强烈了。“感人心者，莫先乎情”，感情是文学的基础，要写作一篇感人的住作，作者必然是情动于中而形于言的，因此，教师在教学中还必须重视美读，“把作者的感情在读的时候读出來……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”，通过对作品音声节律的感受，由文入情由文本世界进

4、入作者世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。如诵读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》吋，根抑诗歌的内容脉络和情感脉络，就应该以“急——叹忧愿”的感情基调来朗读。诗人的思想感情由哀婉低沉、乂遇上感到奔放的激情、火热的希望、忧国忧民的情怀，越来越激动，越来越强烈。在这美的情感的熏陶下，学生才能真正感到文章的起承转合、气象万千，才能真正从感性上、直觉上、整体上去认识、占有、体验语文材料，才能用自己的心灵去接近诗人的心灵，让自己的情感与诗人的情感发生共鸣，实现心与心的融会交汇，灵魂对灵魂的告白，生命节律的和谐振动，从而达到与作者神气相通

5、、心灵感应的审美境界，获得一种高尚的美的享受。二、阐发文字功能，加强理性认识经过朗读，学生所感叹的“美”，还只是一般的审美感受，还仅仅停留在情感的初步感性阶段，教师势必耍引导学生抓住重点字词和修辞手段、表现手法加以分析、领会，使学生从理性上层层深入地理解文章所蕴含的美。在这一环节屮必须注意不能撇开美育去孤立地分析字、词、句，也不能离开字、词、句架空地来讲美育。只有将二者有机地结合起来，才能发展学生的智力，培养学生健康高尚的审美情趣。如魏巍的《我的老师》屮有一段生动地刻画了老师假装发怒的情景：“她从來不打骂我们。仅仅有一次，她的教

6、鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善丁•观察这一点啊。”文中“落”、“迎”、“敲”、“笑”等动词的使用，绘声绘色地描绘出老师假愠的场面。抓住这些表示动作、情态的词语，再佐以“好像”、“狡猾”的字眼，便可使学生体会到老师的“打”是假愠，假愠的背后是对学生真挚的爱，进而从情理上认识到老师的温柔、慈爱的性格。列宁在《哲学笔记》屮说：“为了耍理解，必须从经验上开始理解、研究，从经验上升到一般。”要让学生对课文中概念性的语言，课文

7、的精神实质做到真正理解，就得调动儿乎所有的感觉器官的经验，用感性的材料进行合理的充实，体会语言的节奏，品尝文章的神韵。如鲁迅先生的《社戏》中月夜行舟的描绘十分精彩。在吟咏的过程中，先引导学生熟悉描绘的景物：山水、月色、渔火、村庄、戏台、笛声等，在调动他们的感官，让他们以自己的生活经验作补充，使豆麦蕴藻的清香、夜晚扑鼻的水气、朦胧的月色、淡黑的起伏得连山、婉转悠扬的歌声等具体化、形象化，活波波的动人图景就会浮现在眼前。水乡夜色令人陶醉，故而“我的心”、“沉静”、“自失”，甚至达到了和笛声一起弥散在豆麦蕴藻Z香的夜气里的境界。通过分

8、析重点词句和修辞手法、表现方法，可使学生加深对文章内容和形式美的理解，从理性上把握住本质，从而把朗读教学感受的美更加完整化、形象化。三、感受作者情感，丰富情感体验中学生生活接触面狭窄，教师要借助课文使他们热爱自然的美、社会的美和人们心灵的美，从而拓展他们的视野，