第四章 教育目的.ppt

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1、第四章教育目的一、对“应试教育”的反思（一）应试教育是对中国教育弊端的典型概括（二）应试教育的特征与危害1、应试教育的特征教育取向的功利性以及文凭至上：教育能带来什么实际的好处？教育对象的精英主义教学内容的片面性教学过程的表面性教学方法的机械性重标准答案2、危害（1）教育浪费严重：学业失败的主要表现形式是辍学、重读和学习不良。（2）薄弱学校的增多（3）学生素质的隐忧首先是学生思想道德素质发展上的不协调。其次是学生科学文化素质上的欠缺。第三，生活素质发展上的不平衡。第四，学生身体素质上的不健全案例：知识改变命运小渔村走出的大学校长１９６１年

2、，陈章良出生于福建省福清市的一个小渔村，家境贫困，从懂事起就记得大人“一直就是起早摸黑地工作，在海里打鱼呀什么的……”１９７７年，即将高中毕业的陈章良已经做好回家务农的准备。而正是在那一年，国家恢复了高考制度。虽然对于这些小渔村的孩子来说，参加考试还不是很方便，但是毕竟有了新的选择。第二年，陈章良和另外几个同学一起，背着草席拎着书，被一辆大卡车拉到县城。他们席地睡在考场里，天一亮，把席子一卷，摆上桌子就开始考试。高考结束后，陈章良回家务农。作为壮劳力的他那时工作一天可以得到１０个工分。当累积到１００多个工分时，传来消息，陈章良被华南热带作

3、物学院录取，是整个小渔村里惟一一个上线的。靠着国家提供的全额助学金，陈章良总算踏进了大学校门。然而，新的问题随之出现——正值身体发育期的小伙子饭量大，每每还没到月底，供应的饭票就被吃光了，家里的穷困又让他无法开口跟父母要钱。但奇怪的是，陈章良经常会发现自己的书中多出几张饭票，问题就这样轻松地解决了，可事后问起来，却谁也不承认。“我们班有些女生，总是说自己吃不了那么多，肯定是她们偷偷把饭票夹到我书里的。一直到现在，想起来，我还是很感激她们，那样悄悄地帮我！”１９８３年，２２岁的陈章良成为我国第一批派往美国的留学生之一。在美国的日子特别苦，陈

4、章良死命地告诉自己要咬紧牙关，一定不能给自己的国家丢脸！美国同学常去参加聚餐，他就随便找个理由，然后赶紧躲到实验室，或者干脆躲到图书馆。“我记得很多个晚上就在图书馆里睡觉，因为美国图书馆条件非常好，那里有沙发，在图书馆睡觉比在自己租的地方睡觉还好，所以就泡在那儿，然后第二天醒来了赶快去实验室。”就这样，陈章良用三年半的时间攻读完了博士学位所有课程，随后回国发展自己的事业。“不要因为穷放弃读大学的机会”１９８６年，陈章良从美国华盛顿大学学成归来。之后，他的名字一直与一连串的成功联系在一起：２６岁时，他在北大建立中国第一个植物基因工程国家实验

5、室，３０岁时获得联合国颁发的有“青年诺贝尔”之称的贾乌德·侯赛因奖，３４岁时始任北京大学副校长，４１岁被委以中国农业大学校长重任……当上农大校长后，陈章良经常用自己的经历教育他的弟子们：“不要因为穷放弃读大学的机会，也不要因为自卑而轻易中断学业。”陈章良也常常跟同事说：“知识改变命运，因此我们要尽可能地为贫困孩子提供经济支持，确保他们能读完书。读完书以后，他们就会有工作，家庭的命运就会有很大的改变。”第一节教育目的的定义一、 教育目的的定义教育目的指整个教育工作所要力图达到的最终结果，整个教育系统所要培养的人才规格和质量标准。简而言之，教

6、育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构和社会行为进行总体性的规划和预期。柏拉图的教育目的：培养雄辩家洛克：培养绅士赫尔把特：对学生进行道德教育，培养合格的社会公民。二、教育目的的结构所谓教育目的的结构，就是教育目的的组成部分及其相互关系。任何教育目的都有一定的结构。一般来说，教育目的由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在德、智、体、美、劳动技术等诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。二是就教育所要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级

7、利益服务的。三、教育目的的类型（1）根据教育目的的存在形态可以将教育目的划分为“理想的教育目的”（或应然的教育目的）与“现实的教育目的”（或实然的教育目的）；（2）根据提出教育目的的主体，可以将教育目的划分为“国家教育目的”、“个体教育目的”与“社会教育目的”；（3）根据教育目的的理论基础，可以将其划分为“宗教本位的教育目的”、“社会本位的教育目的”、“个人本位的教育目的”、“要素主义的教育目的”以及“教育无目的”等等；（4）根据教育目的与教育过程的关系，可以将教育目的划分为“内在目的”与“外在目的”；（5）根据目的规范的教育类型和层次，

8、可以将教育目的划分为“职业教育的目的”、“普通教育的目的”与“特殊教育目的”；“学前教育目的”、“基础教育目的”、“中等教育目的”、“高等教育目的”、“成人教育目的”等等；（6）根据教育目的的