第四章教育目的.ppt

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1、第四章教育目的第一节教育目的概述第一节教育目的概述一、教育目的的内涵（一）教育目的的概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是指学校教育目的，是各级各类学校必须遵循的总要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。学校教育目的包含四个层次：教育目的（国家的或思想家理想中的）培养目标（各级各类学校的）课程目标教学目标教育目的是国家对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。（二）教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系教育目的是教育方针的基本内容和核心组成部分。教育方针

2、是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的面规定的教育工作的总方向。它一般包括：教育的性质和指导思想；教育工作的方向，主要指特定时期的教育工作方针；教育目的；实现教育目的的根本途径和基本原则。培养目标是根据教育目的(总目标)制定的各级各类学校、各专业培养人才的具体要求。教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。课程目标是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标。课程目标是教育理想、教育目的的体现，是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化

3、、操作化表述。教学目标是指在教育和教学的过程中，教育者在完成某一阶段（如一节课，一个单元，一个学期）工作时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。（三）教育目的的意义1．教育目的可以引导和控制教育对象的发展。2．教育目的能够制约和影响教育活动的过程。3．教育目的是评价教育工作成效的基本依据。二、确定教育目的的依据（一）理论依据——教育目的的价值取向1．个人本位论个人本位论主张教育目的应以个人需要为本，强调根据个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活

4、动的一种教育目的理论。18世纪和19世纪上半叶是这一理论的全盛时期，其主要代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、爱伦•凯等人。他们认为：个人的价值高于社会的价值教育目的应该首先根据个人自身完善和发展的天然需要来制定，因为个人的价值高于社会的价值；教育必须反对和拒斥现实社会对个人发展的干扰，因为有利于个人的发展的教育就一定有利于社会发展，而有利于社会发展的教育不一定有利于个人的发展，甚至常常有害；人生来就有健全的本能，儿童是独立自主的个体，是真善美的原型，教育的目的就在于使这种本能不受社会影响地得到自由的发展。2．社会本

5、位论教育目的的社会本位论，就是主张教育目的应以社会需要为本，强调根据社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一备战教育目的理论。这种理论的思想渊源可上溯到古希腊的柏拉图和中国春秋战国时期的荀况19世纪下半叶，这一理论进入一个鼎盛时期，其主要代表人物有孔德（A.Comte）、涂尔干(E.Duekeim)、凯兴斯泰纳(G.Kerschenseiner)、纳托尔普(Natorp)等人。他们认为，个人的发展依赖于社会，受制于社会；真正的个人是不存在的，只有人类才是真正的存在；个人不过是教育的原料，不具有任何决定教育目的

6、的价值；在他们看来，社会才是真正的目的，个人不过是实现社会目的的工具，所以社会的价值高于个人的价值，教育的一切都应服从社会的意志。3．马克思关于人的全面发展学说马克思关于人的全面发展学说的基本观点如下：（1）人的发展是与人的活动相一致的。（2）旧分工是造成人的片面发展的根源。（3）社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能。（4）自由时间是人的全面发展的重要条件。（5）人的全面发展是一个历史过程。（6）教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。（二）确立教育目的的现实依据1、教育目的的确立首先要符

7、合社会政治经济的需要。2、教育目的的确立要反映生产力和科学技术发展对人才的需求。3、教育目的的确立要符合受教育者身心发展的需要。4、教育目的的确立还受到一定社会教育思想和文化传统的影响。第二节我国的教育目的（一）我国教育目的确立的理论基础马克思关于人的全面发展学说（二）我国社会主教育目的的表述1947年《共同纲领》第四十一条规定：“人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平、培养国家建设人才、肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想、发展为人民服务的思想为主要任务。”1951年3月19日教育部召开第一次全国中等教育会议，

8、会议提出，“普通中学的宗旨和教育目标是要使青年一代在德育、智育、体育、美育等方面获得全面发展，成为新民主主义社会自觉的积极的成员。1952年3月18日教育部颁发《中小学暂行规程》（草案），提出“实施智育、德育、体育、美育全面发展的教育”。1957年，毛泽东针对生产资料方面的社会主义改造完成以后的形势指出：“我们的教育方针，应该使受