第四章 教育目的.ppt

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1、第四章教育目的教育目的问题是教育的根本问题。教育目的是教育工作的出发点和归宿，它指导和制约着教育的全部工作，贯穿于教育的各个问题之中，在教育理论中也占有十分重要的地位。第一节教育目的的概念和层次结构一、教育目的的概念广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。P80教育目的的意义：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。教育目的是教育

2、的根本性问题，或说核心问题，教育目的对一切教育工作具有指导意义。二、教育目的的作用：导向作用、协调作用、激励作用、评价作用见书p81-82三、教育目的的层次结构（一）国家的教育目的国家教育目的是关于教育培养什么样的人的一种设想，体现了国家对教育培养人的系列要求。（二）各级各类学校的培养目标指各级各类学校根据国家总的教育目的和自身情况确定的把教育对象培养成什么样的人的设想。（三）教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。（P83最后一段）三者关系：

3、教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。第二节制定教育目的的基本依据一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；（一）教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合一个社会的教育目的既是该社会历史发展的结果，又是该社会在特定时期的时代选择的结果。教育目的随时代而变迁，万古不变的教育目的是没有的（二）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平（三）教育目的随着人类社会的发展而演进二、教育目的体现了人们的教育理想；关于教育目的的主要理论“个人本位论”

4、、“社会本位论”、“文化本位论”和“马克思主义关于人的全面发展学说”第二节制定教育目的的基本依据社会本位论主要观点：以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当完全依据社会的要求来决定。代表人物：柏拉图、涂尔干等。评价：充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用。但没有看到：社会是由个体组成的，没有有活力的个体，社会存在就是病态的；同时离开个体的生活幸福等目的，社会存在也就失去了意义。教育目的如果只看到教育对象存在的条件而对教育对象自身的需要不做足够的关照，就肯定是有失偏颇的。第二节制定教育目的的基

5、本依据个人本位论主要观点：个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。代表人物：卢梭、福禄培尔等。评价：由于其倡导个性解放、尊重人的价值等，有一定的合理性。不过，只执一端，因而有失偏颇，如果不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，所谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁。（其他的见书p87_88)第二节制定教育目的的基本依据三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律教育既然以促进人的身心发展为目的，就必须研究人的身心发展的特点，这即是我们称之为

6、年龄阶段的培养目标。教育的目标只有充分考虑到人的发展规律，才可能真正促进人的发展。四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的基础。全面发展学说的主要内容：（一）分析了资本主义社会中人的片面发展（二）分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件（三）提出和论述了人的全面发展的内涵（四）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径第三节我国的教育目的一、我国历史上教育目的的演化（一）古代的教育目的——儒家教育目的我国传统儒家教育的教育目的是侧重于“社会本位”的价值取向——

7、培养封建统治者的理想接班人，专注于人文主义的文化取向——以儒家的经典培养受教育者，使其具有儒家精神的“内圣外王”的理想人格即“依于仁”、“立于礼”，如此“居仁由义，大人之事备矣”的精神与人格。（二）我国社会主义时期的教育目的及其演化1957年“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”1981年“用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年，坚持德智体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民相结合，脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”1993年“教育必须为

8、社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”1999年“以培养学生创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”二、我国当前教育目的的基本精神（一）坚持社会主义方向我国教育目的的规定的社会价值取向就是培养社会主义性质的人。“建设者”与“接班人”是我国当前教育目的对受教育者成长与发展的统一要求，是“二位一体”的两个方面。（二）培养