合作学习的理论与策略.ppt

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1、合作学习的理论与策略滕州教师进修学校梁涛合作能力是教育中的重大问题之一，我们要让学生懂得人类多样性，同时还要教给他们认识地球上所有人是具有相似性又是互相依存的，从幼儿开始，学校应在教学计划中留出足够时间向青年人传授合作的知识，对学生进行交往合作训练。——《学会生存》（国际21世纪教育委员会）“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”——国务院《关于基础教育改革与发展的决定》自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。——《基础教育课程改革与发展纲要》“改变课程

2、实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”——《基础教育课程改革与发展纲要》“合作学习(cooperativelearning)如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”——美国当代著名教育评论家埃利斯(Ellis,A.K.)《教育改革研究》科学研究都是以团队合作的形式来进行的，过分宣传小单位或个人的贡献，是不客观的。庞加莱猜想的完成，是国际数学界的

3、同行们你一步我一步共同做出来的。（朱熹平）在诺贝尔奖设立前25年，合作研究获奖人数占41%；第二个25年，合作研究获奖人数占65%；第三个25年，合作研究获奖人数占75%。（美国朱克曼）一、合作学习的基本理论二、合作学习中的问题及处理策略一、合作学习的基本理论（一）、什么是合作学习合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。——美国霍普金斯大学斯莱文。合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。——美国明尼苏达大学约翰

4、逊兄弟。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达到共同学习的目标，并以小组总体的成绩为奖励依据的教学策略体系。——王坦综上所述：合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。（二）、合作学习的历史及发展1、历史公元1世纪古罗马教育家昆体良学派认为“学生从互教中受益”肯定了学生之间合作的价值；捷克教育家夸美纽斯则主张“学生与教师，学生与学生互相受益”，不仅仅肯定了学生之间合作

5、的必要，而且也肯定了教师与学生之间平等合作的重要性。孔子“独学而无友，则孤陋而寡闻”；俗语：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”我国封建社会的私学教育中，一直采用“高业弟子转相传授”的教学方法。“有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。”——陶行知《小先生》（1932年）文化差异――不同文化环境下人才成长的差异美国：如同打桥牌，既有分工也有合作；日本：如同下围棋，团队出击；中国：如同打麻将，看看上家防下家。2、发展18世纪英国倍尔开设了“英格兰学校实验”，其中就尝试在教学中实施小组合作学习。

6、19世纪，合作教学方法在美国占主流，杜威的合作小组在许多实验学校被认可；20世纪40年代道奇“场”的动机理论应用于教学中，更使得小组合作学习找到了理论的根据，在以后的教学中作为一种比较重要的教学方式而广泛地应用。（1）兴起：20世纪70年代美国原因：一是加大教育改革力度，提高人才培养质量的需要；（苏联人造地球卫星上天）二是为改善美国少数民族学生的地位，适应美国社会反种族歧视运动的要求；三是对班级授课制进行改革的需求。（2）发展：大致可以分为三个阶段第一阶段：初始阶段。20世纪60年代末—70年代中期。开始着

7、手研究合作学习的理论问题。第二阶段：实质性进展阶段。20世纪70年代中期——80年代中期。形成较成熟的合作学习策略，不同流派。第三阶段：合作学习与其他相关理论的融合发展阶段。20世纪80年代中期至今。向成熟方向发展并与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。（三）合作学习的理论基础1、建构主义理论建构主义理论认为,知识既不是客观的也不是主观的,它只是一种解释,它是动态而非静态的。学习不是一个被动的过程，而是学习者对知识进行加工和选择并积极主动进行建构的过程；在学习过程中，学习者已有的知识是学习的基础，意义是

8、通过学习者对新旧知识经验进行反复发现、双向的相互作用而得以建构的，所以学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。在建构主义教学中，教师是外部的辅导者、支持者，其职责不是“给予”，而是利用现代信息技术资源构建学习环境。学生则是学习的主体，是信息加工的主体，意义的主动建构者，通过与学习环境的相互作用，主动获取知识。2、认知发展理论认知发展理论认为，儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用