“合作学习”策略的理论与实践探究

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1、第三1卷第2期教学研究200年三月Ru<

2、三19)文献标识码:Al文章编号IC引言英语新课程标准要求在教学过程中按弃传统教学中教师高高在上、你讲我听、我管你服的模式，“把英语教学与感情教育有机结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感、发挥合作精神”，倡导自主、探索与合作的学习方式。传统的外语教学受结构主义语言学和行为主义理论影响，特别强调语法知识的传授，教师主宰整个教学过程。从Chomsky转换生成语法的提出和认知心理学的介入，强调学生的积极参与，到以Hallida?为代表的系统功能语法和1卜"匕为代表的社会语

3、言学的研究成果给外语教学带来的深刻影响，以培养学生交际能力为目标的交际教学法甚为流行。近来，人本主义心理学运用到外语教学过程中，学生成为教学过程中最重要的因素，如何发挥学生的主观能动性、创造性成为外语教学的重大课题。20世纪70年代初，“合作学习”(CooPerativeLcarnin^)理念在美国的兴起，成为近来最重要和最成功的教学改革。1“合作学习”理论探究RobcrtESlavin在20世纪70年代初提出“合作学习”理论，到80年代中期，该理论取得实质进展并形成体系。随后它迅速发展，被广泛应用于几十个国家的

4、课堂教学中。合作学习从教学过程的集体性出发，强调教师、学生和学习资源之间的交互。师生每个成员都依赖整个小组的成绩而受到奖励；②建设性直接I收稿日期作者简介1王利清("O,男，江苏盐城人，讲师，硕士，主要研究方向为应用语言学和语言教学理论。进、共同发展。学生与学生之间的交互，表现为相互学习，相互启发，达到融合共生。学生与学习资源的交互，是一个人不断发展成熟、不断完善的过程，它要求学生自主地利用校内外的学习资源(图书馆、实验室、博物馆、网络等)，丰富知识，提高能力。Johnson!?-W&lohnsonR-T.兄弟提

5、出“社会互赖理论”(SociallnlerdcpendenccThcoO)。它假定：“社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，因此也决定着活动结构。积极互赖(合作)产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。”Johnson兄弟也提出“合作学习”的五个基本构成要素：①积极性相互依赖(FosilivcInter.dePcndencc):成员之间有共同的目标，交流(Face-to-FaceFromotivelnteraction):共同讨论任务的性质，决定最佳工作学习方案，特别强调互相帮助；③个人与小组责任(

6、，ndividu<*lan

7、师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意天，世界普遍关注家庭、社区、国家乃至国际社会人与人的合作及和谐相处。合作学习正好顺应历史发展的潮流，成为教学活动中改善人际关系的一种与实效的教学理论与策略体系。”a有效的教学手段，有助于培养合作精神，凝聚人2“合作学习”运用于英语教学的意义心，增进相互间的理解。社交技能并非与牛俱来,1）合作学习能够帮助学生激发语言学习的兴趣，有效克服语言的焦虑感。学生在英语学

8、习的过程中，特别是缺乏自信的学生容易出现语言焦虑感。语言焦虑主要是指学习者在需要用外语进行表达交流时产生的心理不安和恐惧，它是影响外语学习的重要情感因素。虽然一定的焦虑有助于学习，但从总体来看，焦虑的影响是负面的40合作学习之所以激发了学生语言学习的兴趣，降低了焦虑感，是因为它改变课堂的组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件。学生在课堂上敢说，多说，不怕