教师合作学习的理据与策略.ppt

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1、教师合作学习的理据与策略华东师范大学教育管理学系沈伟我们的集体备课、听评课是如何进行的？更好的方法是……？为什么需要教师集体（团队）？“凡是教师没有结合在一个集体里的地方，凡是集体没有统一的工作计划，没有一致的步调，没有一致的、准确的对待儿童的方法的地方，那里就不会有任何的教育过程”“如果没有教师集体的话，是不是可以培养出（学生）集体——或者最低限度地培养出一个儿童集体呢？”教师团队（Johnson&Johnson,1994）传统团体合作团队低互依性，成员仅对自己负责，注意力仅在于个体行为高积极的互依性，成员既对自己也对他人的学习负责，注

2、意力放在联合行为上仅有个体的责任既有团体又有个体的责任，团体成员对自己和他人都负有进行高质量工作的责任讨论工作几乎不涉及对彼此的成功要承担责任团队成员相互促进彼此的成功，帮助和支持他人努力学习团队工作技术被忽视，指定领导者去指导成员的参与团队工作技术受重视，教会并期待团体成员使用社会技术，由全体成员分享领导不存在对工作质量的团体分析，仅对个体的成就给予回报由团体对工作质量和成员如何有效地共同工作进行分析，强调不断提高合作的困境愿景合作机制氛围课程教师专业发展与教师学习教师专业发展的三种取向教师专业发展作为知识、技能的获得教师专业发展作为自

3、我理解教师专业发展作为生态的改变（Hargreaves&Fullan,1992）教师领导与教师合作学习组织的变革1个人专门负责分粥事宜大家轮流分粥，每人一天选举1个信得过的人主持分粥选举1个分粥委员会和1个监督委员会轮流值日分粥，分者后取1.不受监督的权力衍生腐败2.只有外部形式的制衡，没有内在的制约，依旧难抵权力的滥用3.个人修为不敌建设不善的制度4.过于民主要付出效率的代价5.内外制衡，相得益彰被动学习主动学习改变组织的形式，改变教师的学习，改变自己你在组织中行为、态度如何？生产活动主体工具目标：展示一节好的英语课（结果）消耗共同体交

4、换分配规则分工你在什么位置？分配是如何进行的？我们每一项活动有具体的分工吗？在活动中会有相应的规则，促进组员之间的意见/成果交换吗？每一次的活动成果都会被共同体内所有的成员消耗吗？尝试1：工具的更新（目标的更新）翻转课堂的尝试制作微视频？设计学案、教案，让学生先学？翻转课堂：教学流程的再造反思：活动中的目标是如何形成？即使是外在的目标，不仅要告诉教师“是什么”，还要告诉教师“为什么”贝尔宾的团队角色完美者凝聚者监督者信息者创新者推进者协调者实干者尝试2：分工的更新—好的团队需要强强联手吗？专家角色典型特征优缺点实干者保守，有责任感，有效率

5、，守纪律务实、自律缺乏灵活性，对未被证实的想法不敢兴趣，阻碍变革协调者冷静，自信，有控制力目标性强，待人公平创造力中等，易将团队努力归于自己推进者挑战性，好交际，富有激情愿意挑战传统，厌恶低效率易怒，做事缺乏耐心创新者有创造力，个人主义，非正统富于想象力，智慧，博学好高骛远，过于强调自己的观点信息者外向、热情、好奇、善于交际发现新事物，善于迎接挑战“三分钟热度”，易对工作失去兴趣监督者冷静、不易激动、谨慎、精确判断辨识能力强缺乏鼓励他人的能力和热情凝聚者合作性强，性情温和，敏感善于化解矛盾在危急时刻优柔寡断，不愿承担责任完美者埋头苦干，守

6、秩序，尽职尽责，易焦虑坚持不懈，精益求精容易为小事焦虑，不愿放手，吹毛求疵衡量一个团队能量的标准在哪里？短板合作性知识基础英厄姆的拉绳实验分工之后的评价他人在场个人的努力受到评价个人的努力被混在团体当中，未被评估产生评价忧虑没有评价忧虑唤起松懈澄清个人、团体的责任（个人与集体的关系）归属感（凝聚力）凝聚力+引导凝聚力（内聚力）：群体成员之间相互吸引并愿意留在群体中的程度。它包括群体成员与整个群体的吸引力，以及群体成员之间的吸引力。社会心理学家沙赫特等人的实验高内聚力积极诱导低内聚力积极诱导高内聚力消极诱导低内聚力消极诱导积极诱导消极内聚力

7、高低生产率工作时间0强凝聚力+积极诱导弱凝聚力+积极诱导弱凝聚力+消极诱导强凝聚力+消极诱导群体凝聚力与生产绩效的关系对照组16分钟棉花糖挑战18分钟内运用棉花糖、20根意大利面条、绳子、胶带搭出最高建筑（棉花糖放在建筑上）原型（试误）专业知识协调能力（行政助理简化流程）激励尝试3：规则的更新六顶思考帽例在一节语文/数学课上，如何调动学生的兴趣？面对一个纪律糟糕的班级，如何做好课堂管理？蓝帽子：会议主持，控制讨论不离题，要求提供思考结果白帽子：收集信息，并且以中立而客观的方式来呈现他们，不做任何解释红帽子：感性的预言者绿帽子：追求挑战的创

8、新者黄帽子：乐观探索黑帽子：悲观的批判者……但是…………并且……结语教师合作有助于教师专业发展、学生发展；教师合作要以共同的愿景为前提，并具化为清晰的行动目标在合作过程中需关注合作的工具、规则