中学词汇学习认知策略理据研究

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1、中学词汇学习认知策略理据研究西华师范大学外国语学院陈本乐邓舒云摘要：词汇策略认识不足与运用不当是造成中学生词汇学习效果不佳的重要原因，该阶段是自主学习及认知能力发展的关键时期，有效培养中学生认知策略具有重要意义。听觉编码、构词法、形象视觉编码、分类联想、上下文猜词等高级认知策略除了共有认知主义理论基础外，各自还有其他相关理论支持，这些理论详细阐释了各编码策略的发展机制，为学习者和教育研究者们提供了理论指导，可以丰富实践经验。.jyqkp;Chamot的元认知策略、认知策略和社会情感策略最具有影响力。学习是学习者认知能力不断发展、提高的过程，因此与认知相关策略是学习者使

2、用最为广泛、频繁的策略，所以词汇学习策略中的认知策略最具研究意义，它对词汇学习的影响也备受教育研究者的关注。首先，词汇学习是我国外语学习者面临的重大难题，当前，我国中学学习者对词汇策略的认识不足，词汇策略运用处于低水平阶段，以死记硬背、查字典、记笔记等低级阶段的认知策略为主，而对词汇知识发展具有显著促进作用的高级认知策略运用缺乏，如听觉编码、构词法、形象视觉编码、分类联想和上下文猜测等。中学阶段是词汇学习策略形成与发展的关键时期，培养良好的词汇策略对以后的自主学习甚至终身学习大有裨益。此外，中学阶段的学习者已经具有基本外语能力，他们已掌握了部分学习策略，并具备运用高级

3、认知策略的基础。其次，认知策略的理据研究进一步丰富了语言学发展，它结合语言与思维的关系来研究词义发展和词汇演变轨迹。词汇学习策略研究不仅基于学习者的认知发展规律，而且也基于语言词汇的理据性特征。从词汇的语言学特征来看，词汇学习最基本的是对其音、形、义的掌握，而认知策略的发展则从不同程度上关照了词汇知识的各维度，这有利于词汇的全面学习。如听觉编码侧重于语音音节学习、构词法注重对词汇结构和拼写的掌握，分类联想和形象视觉编码强调对词汇意义掌握，因此，根据上下文猜词将有助于培养学习者的词汇搭配及运用能力。最后，词汇策略理据研究对教育工具有重要的指导意义。词汇教学也是外语教学领

4、域的一大难题，在长期以教师为中心的教学环境下，中学生的自主学习意识和能力有限，其重要原因是缺乏有效的学习策略。因此，培养中学生的自主学习能力及策略至关重要，而教师们负有不可推卸的责任。词汇策略理据研究给教育工们提供了坚实的理论基础，使他们进一步认识认知策略的发展机制及其对词汇学习的影响，以便应用到教学实践中。三、认知策略的理论基础学习的解释理论包括行为主义和认知主义，其本质是学习者认知能力发展的过程，学习策略的核心是认知策略，而认知策略中的高级复杂认知超越了一般的学习方法，决定着学习者学习能力的提高，培养其词汇策略的重点在于形成和发展认知策略。已有学者从认知语言学、心

5、理语言学和认知心理学等宏观角度进行过阐释，但其他相关理论可以进一步解释这些复杂的认知策略。1.听觉编码策略。听觉编码策略利用语音相似性原理和音节组合规则，根据发音或音节记忆单词，探究词汇读音及其意义之间的关系。该策略最常用于词汇学习的初级阶段，从语音或词形方面研究词汇特征，有助于初期词汇读音与拼写，为进一步进行深层次词汇学习做奠基。听觉编码策略的心理学理论基础是工作记忆模型的子系统——语音回路，它包括语音存储装置和默读复述装置两个部分，语音信息以记忆痕迹的形式存储在语音存储装置中，并随着时间不断衰减或消逝，因此，要使它们保存下来，就必须通过默读复述装置进行强化。语音工

6、作记忆主要是对新语音结构短暂存储，如在学习词汇“ear”时，学习者通过语音存储装置暂时存储这种语音结构，当以后学习“hear，near，clear”等词汇时，就加强了学习者对“ear”这一语音结构的熟悉度，这对稳固的、长期语音特征的建立起着重要作用，能显著预测词汇习得。2.构词法策略。该策略根据单词的构词规则巧记单词，虽属于认知策略，但主要受词汇结构特征影响。因此，它的理论基础包括语言的词形理据和词源学理论，词形理据即词法理据认为可以从词汇的词缀和其他手段分析其意义。据研究，英语词汇中有约2/3的词为派生词或合成词，这类词由词根及前后缀构成，结构清晰明了。而词根数量仅

7、占总词汇的0.5%～1%左右，最常用的有100多个，并且前后缀都具有特定意义，如“ness”常为名词后缀，“less”则为形容词否定后缀，在掌握基本词汇“care”的基础上，结合词缀分析“careless”“carelessness”的结构相对容易。运用构词规则不仅可以掌握词汇的拼写，而且还可以有效把握词汇的词性、词义等其他语言学特征。3.形象视觉编码策略。形象视觉编码策略根据学习者以往的认知经验，联系词汇意义所代表的具体形象记忆单词。该策略以双重代码为理论基础，人类处理信息过程以语言表征系统和非语言表征系统两个子认知系统为基础，前者以语意代码为基础