合作学习的误区与策略

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1、合作学习的误区与策略新课程，新理念要求新的学习方式・。作为新课程倡导的三大学习方式Z—的合作淫习,在形式上成为冇别丁•传统教学的一个最明显的特征.，它冇力地挑战了教师“一言堂"的专制・。改变了过于强调接受性学习的现状。它能给学生合作的机会，互助的机会，培养学生团队精神和责任感,发展交往和审美能力。它还有助于因材施教，弥补一个教师难以而对的一个个存在着差异的学生的不足。因此，这一新型的学习方法,越来越被教师所接受，所运用,尤其是在新一轮课程改革的今天。然而，留心并思考目前的学生小组合作学习，有悖于其精髓,存

2、在着其形式，有如K种种误区。谋区一：分组欠合理合作学习是指促进学生在小组中彼此互动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。在形式上是学生合围而坐，其实质是学生间建立起积极的相互依存的关系。每一个组员不仅自己要主动学习，述有责任帮助其他同学学习,以达到“在合作中学会学习，在学习中学会合作,,的目标。现在“合围而坐"形式实现了，却忽略了实质,忽略了目标。传统教学下“秧【II式”的座位一般是按身材高矮、性别不同、成绩好歹来编排,邻桌合围而坐，或学生自由组合。如何能交好地把握其实质实现

3、其目标呢？策略首先应让学生认识小组合作学习是一种新的学习方式。知道合作学习小组，并非纯粹的交友小组、娱乐小组,而是一个协同共事的团队、互帮互学的集体。我们每个成员存在着差异，但我们冇着共同的目标,承担着共同的责任。我们要学会与人相处,尤其要关心那些交往能力弱，学习成绩不理想的同学。愿意亲近他们,鼓励他们，帮助他们。争取每位成员在小组内个个发展，共同进步。学生只有在认识它的基础上，才能接受这种学习方式，才能自觉地承担责任，才能顺应并较好地运用这种学习方式。随后，教师应该合理安排各组成员,根据学生知识基础、兴

4、趣爱好、学习能力、心理素质、性格特征等，坚持“组间同质，组内异质二各成员的差异性、互补性为互助提供了可能。组间同质为各小组公平竞争打下基础。在小组构建过程屮,一般分三步走:：一是自由搭配，让小组推选小组长，以组长名字命名“XX组二推选各学科科代表，让更多的同学尽可能参与小组组织的活动屮，满足学生自我表现的心理需求,做到人尽其才，才尽其用。二是观察-•段时间,当问题产生、矛盾显露时，究其原因，使小组趋于稳定。三是让弱势转化为优势,教师更多地关注各组的弱势，多给一点表现机会，多给一点鼓励关爱，帮助他们树立自信

5、。这样教师不断发现弱势，不断转化弱势，形成组内个个争先，组间纷纷竞赛的良好局而。误区二：发展欠全面小组合作淫习的目标是“个个发展，共同进步雹纵观目前的小组合作学习，往往是教师一公布,室内翁翁一片，热闹非凡。存在着以下现象」没主见，人云亦云,个别学生一言堂，多数学生一言不发，心甘情愿当听众。2不合作，各抒己见,耍么你说你的，我说我的，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。3不专心，易受干扰，个别学生易受影响，仍处于被动学习状态・。而老师只是掐好时间，示意结束。学生汇报时常常只是表达个人的观点，交流“

6、我觉得”、“我认为",而不是“我们讨论觉得”、“我们讨论认为”。不善倾听他人意见,不善对小组学习给予总结。以至于劣势学生的意见不予认可,个别学生自傲心理得以张扬，形成话语霸权心理依耐的局面，在小组内学生发展欠全面。策略合作学习不允许任何学生游离于集体活动Z外，同学Z间积极的相互依赖，意味着大家在彼此合作，相互发展中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。1要培养劣势个体，不妨在小组活动前，给这些学生以提示或暗示，让他们早早准备。小组活动时,给这部分学生留有独立思考，大胆发言的时间和

7、空间。如提出问题后，可先不急于讨论,，允许学生思考一会儿，冇了t己的想法后,再参与讨论。这样,既养成了每位学生独立思考的习惯•又能使每位学生都有表达自己看法的内容和机会。2小组学习活动，教师要引导合作,主动参与各小组活动过程。合作的成功与教师的鼓励，指导密不可分。当个别学生学习被动，就应鼓励合作小组的各成员积极投入。调动各成员动脑、动口、动手。让每位成员参与小组活动的全过程。教师耍善于调动各层而学生的积极性，使每个成员思维活跃起来，敢于发表自己的观点,从不同的角度讨论。在小组活动屮，规定先让劣势学生表现，

8、为他们提供更多的表现机会。要求各学习小组对他们的意见给予尊重，耐心倾听，给予鼓励。3改变评价方式。合作学习是把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终口标。把个人间的竞争定成小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种目标结构中我改对学生的个体评价,为对学习小组的集体评价。评价时，不只注重学习结果的汇报，更注重对各组活动合作过程的评价。比如评选师生可共同认可的“最佳沟通奖J“配合默契奖J“共同进步奖J“集体智慧奖覽这