合作学习的误区及实施策略

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1、合作学习的误区及实施策略浙江省诸暨市枫桥镇中冯国利论文摘要一、合作学习存在的误区新一轮的课改方案出台之后，各级学校都开始认真领会新课改的理念，并在实际教学过程小加以贯彻落实，一时间，合作学习犹如雨后春笋，成了教师追求的一种时诡，无论是公开课还是观摩课，肯定会有教师将学牛分成若干个小组，然后进行一个回合或儿个回合的合作讨论这样的必备坏节，使得原来比较沉寂的课堂变得活跃了许多，然而听多了Z后我不禁因惑起來，难道这就是新课改所侶导的合作学习的全部内涵吗？据调查发现，时下流行的小组合作学习多半只是流于形式，有的教师把小组合作学习单纯理解为分小组讨论，认为只要有了这个环节就证明他落

2、实了新课改的合作学习的理念，但事实上我们经常可以看到这样的教学场而：讨论吋学牛•各说各的，没有真正就教师捉出的问题展开实质性的讨论，有些讨论题目因为学生的知识储备有限，也不可能通过讨论这样的形式让学生得到什么新的收获，有的学生既不善于独立思考，又不善于相互配合，在讨论过程中俨然是一个局外人、旁观者，其他学生在讨论的时候他在无所事事，消磨时间，学生的能力没冇得到实质性的提高，更谈不上止每个个体都得到全面的发展，这样的教学模式显然走入了新课改的误区，这是--种师纶之间貌合神离的合作学习，如此的合作学习收到的效呆必然是事倍功半。我曾听了一堂七年级的思政课，老师为了让学生知道不能

3、乱丢香蒸皮的道理，特意让学生推举、选拔小品演员，然后让他们自导自演，再然后到讲台上表演给大家看，等到把这个小品表演完毕，一堂课的时间已经花去了一大半，学生知道的东西无非还是原来已经知道的道理，即不能乱丢香蕉皮，我不知道这位教师有没有想过，他所面对的学生已经读到了七年级，而这个道理应该是他们读幼儿班的吋候就应该懂得的，明明一句话就能让中学牛:切口的道理，教师却迂回曲折了人半节课，这样的课堂教淫思维实际上是把“自主、合作、探究”形式化和绝对化，表面上看是师牛在积极地互动，事实上学主不是川心在参与，而是仍然处于被动的地位，缺乏实质性的参与，教师为了贯彻新课改的理念，却把简单的问

4、题变得复杂化，结果既丢失了传统教学法的精华，乂跌入了新课改的误区，这样的课堂虽然“动感十足”，但这是“泡沫课堂”，教师显然误解了新课标的要求，其教学效果当然是适得其反，这不但不是教学的进步,恰恰是教学的倒退。难怪学校开设了多年的思想政治课，可总是不见成效或见效其微，学生的思想道德水平没有从根本上得到真正的提高，这在很大程度上说明了思想政治课教育没有落到实处，没冇引起学生的共鸣，没冇真正让学生产生心灵的震撼，思想政治课只是走过场,还只是属于形式主义的东西。众所周知，思想政治课教育发挥着学校徳育工作主渠道的作用，其无可替代的徳育功能决定了它在学校教育中具有特别重要的地位，绝非

5、有的教师和社会上的家长所认为的它是门对有可无的学科，也就是说，思想政治课开设得有成效的学校，将使它的学生不仅具有良好的心理素质和道德素质，而R对学好其他的学科具冇极其重要的促进作川。所以各级学校应该千方百计地提高思想政治课的教学质最，使教师愿教，学生愿学，并且是带着浓厚的兴趣去对待这门学科，这需婆思想政治课的教师具有改革创新的精神，大胆地尝试多种能激发学生产生浓厚的学习兴趣的教学手段。二、合作学习的内涵那么，我们到底应该怎样來正确认识新课改所倡导的真正意义上的合作学习呢？首先我们必须深刻理解合作学习的内涵，教育专家认为，合作学习是小组或团队为了完成共同的学习任务，有叨确的

6、责任分工的互助性学习，它既包括师生Z间的合作，又包括学生之间的合作，它不仅是认知的需要，也是培养学生能力的需要，是学生全面发展的需要,使学生在交流屮不断完善白己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又--次地学会理解他人，尊重他人，共亨他人的思维方法和思维成果。基于这样的认识，我认为合作学习不是简单地等同于小组学习和讨论，合作学习优越性的充分体现也不是仅仅在每一堂课中进行几次小组讨论就能实现的，真正的合作学习应该是教师与学生、学牛与学生心与心的交流与碰扌亂应该是通过合作学习后能够极人地激发学牛的学习兴趣，切实地丰富学生的知识和提高白己的能力合作，应该是跳出简

7、单机械的以一堂课为单位的零碎的合作学习形式的圈子，站到更高的高度來重新认识合作学习，努力探求讣合作学习效率最大化的新的教学模式，这样才能真正发挥合作学习的作用，让师生在合作学习中品尝到学习的快乐。就思想政治课而言，由于其极强的德育功能，通过师生Z间的合作开发学牛的情商的合作学习模式可能会产牛良好的教学效果。我们经常可以看到这样的真实报道，某个人或某一类人因为生活当中的某一■偶然的经历或某一行为、某一思想的触发，却改变了他(或他们)的整个人生，因为这些看似小小的“偶然”震撼了他的心灵，从而内化为他自己心灵的一种渴求，一种提高自己