合作学习的误区和策略

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1、合作学习的误区与策略马鞍山市健康路小学汪义山合作学习是《数学课程标准》所倡导的三种主要学习方式Z—，它在形式上是学生座位排列由过去的秧出式变成合围而处，但实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，述有责任帮助其他同学学习，以小纽•全体成员都学好为目标。合作学习不仅能共享学习资源更能促使集体智慧的高度结晶，不仅能理解学习内容更能形成个性化的学习方法，不仅能激发学习动机更能产牛与同伴相互作用的需求，不仅能得到更多知识更能培养和睦相处、共同进步的品质。合作学习也因此被越來越多的老师引入课堂，现已成为小

2、学生学习数学的重要方式。但我发现，在实施小学数学合作学习时存在着诸多不良现象,归纳有一下几种。误区一：合作时机不够恰当，次数过于频繁。有些老师提出了一个主题，立即宣布小组合作；有些老师提岀一个问题，看到举手的学生寥寥无儿，于是就组织小组合作；有些教师往往不考虑是否必要，动不动就采用小组合作。学生没有独立思考的时间，合作学习的随意性很大、次数太多，在合作学习中花的时间较多，整堂课貌似热热闹闹，实如一盘散沙。［策略］独立思考是小组合作学习的前提，在小组合作学习前一定要留有“空白”，让每个小组成员进行口主思考、口主探究、口主建

3、构，形成口己独特的感受与想法，做好合作交流的物质与精神的准备，甚至用笔拟一份发言提纲。只有在学生思考达到一定程度的基础上展开合作交流，才有可能使学生言之有物，甚至出现观点针锋相对和止面交锋的场景，有的学生即使不能做到这一点，他至少可以在这段时间内熟悉需要讨论的问题，为后面的交流做好倾听与思考的准备；才有可能出现-点即通、恍然大焙的效果。没有独立思考的合作学习是无源之水,无木Z木；没有独立思考的合作交流只是信息的单向传递，谈不上思维的碰撞，也很难让学生产生共鸣，收获也甚微。一节课中合作学习的次数也不易过多，1〜2次为易，次

4、数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。小组合作学习用在何时才是最合适的？我认为：1・在突破教学的重点、难点吋运用合作学习，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点往往是难点问题，大多数学生或是半信半疑、没有十分把握，或是一知半解、无从下手，这时采用合作的形式，学生就会你一言我一语，茅塞顿开，解题的思路也就会渐渐明朗起来。2.—些操作性强，个人无法完成的内容，需要同伴的帮助才能完成的活动内容适合通过小组合作学习进行。3.在遇到问题有多种结论时组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题

5、的答案有不确定性、多解性，解决这类问题吋，最好是发动学生展开辩论，更能培养他们的多向思维、求异思维和创新精神。例：在教学“数据的收集和整理”时，课件先播放1分钟内经过学校门口的各种车辆的录像，请同学们统计岀各种车辆的数量。学生们单独统计时，需耍边看边记，录像放完后，儿乎都要求老师再播放一遍。此时，毎个学生都面对独立完成任务的困难。教师提出：怎么办呢？能不能想个好办法？引导学生想到和同伴合作來完成任务。同学们主动组成合作小组，有人记录轿车的数量，有人记录公共汽车的数量，有人记录摩托车的数量，有人记录卡车的数量……各组迅速、

6、圆满的完成了统计的任务。在这个过程屮，教师并没有花多少吋间安排学生进行合作学习，只是把握住了学生个体需要合作的时机，使学生产生与同伴合作的积极性，主动与同伴结合，分工合作完成统计任务学生在经历收集数拯的过程的同吋，感受合作的力量、体验成功的快乐。误区二：合作时间把握不准，内容安排不妥。有的老师布置任务让学生讨论不到1分钟就要求学生作答；有的老师则是为了解决很简单的问题却让学生讨论很长吋间。有吋合作学习的内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值；有时合作学习的内容乂太难了，不易讨论出所以然。时间久了，影响教学进度；时间太短

7、，乂停流于形式。内容太难，合作也无济于事；内容太易，乂缺乏讨论的必要性。［策略］合作学习时一定要给学生留有充足的时间：独立思考要充分，当学生有了初步的想法、都有话可说的前提下进行；小组讨论要充分，使学生都能在小组群体屮担当起应尽的职责，在讨论屮有充分的发言机会，有充分的吋间去发现、去探讨、去交流、去互评，最好能出现争执，有争执才有促进，有碰撞才有创新的火花；全休交流要充分，每个小组在知识与能力方面既有各自的优势乂有自己的不足，通过集体交流能充分发挥集体的智慧，使知识更科学化、规律更合理化、方法更多样化、评价更多元化，真止

8、做到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展，使教学面向全休成为可能。当然时间也不易过长，一般控制在20分钟以内。合作学习的内容要遵循“难度大于个体能力、小于小组合力”的原则，难度大于个休能力，使小组合作成为必要；小于小组合力，可以保证小组合作的成功。教师设计的问题要有一定的挑战性，根据维果茨基的最近发展区理论，小组合