小学语文合作学习的误区和对策

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1、小学语文合作学习的『误区』与『对策』《语文课程标准》（2011年版）把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程的基本理念，同时指出："教学内容的确定,教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”新课标颁布后，几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但如果仔细观察，就可以发现多数小组合作仅仅停留在形式上，不少合作学习进入了难以自拔的''误区”。本文试图针对合作学习的''误区”，探索产生误区的“病因”以及解决病因的"对策”，从而更有效地进行合作

2、学习。【误区一】对合作学习的庸俗化理解。主要表现为讲究形式，认为将课桌椅摆成一定的合作学习的形式（如马蹄形、丁字形、波浪形等）就是合作学习。【病因】没有搞清合作学习的内涵，没有把握合作学习的实质。【对策】合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以通过分组合作，学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重别人。这恰恰是21世纪的公民所应具有的素质。与传统的班级教学方式相比，合作学习有明显的变化：如教师主体地位

3、的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再面向背,而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价也由过去主要针对个体转向针对小组为主等。【误区二】"乱点鸳鸯谱”，主要表现为不管什么科目、什么内容都采用合作学习，想什么时候采用就什么时候采用，随心所欲，任意而为。】没有抓住合作学习的时机，没有营造合作学习的氛围。[:对策】教师应当从教学的具体内容出发，从学生学习的实际水平出发，把握合作学习的最佳时机。这主要包括：

4、一是当学生在学习上遇到疑难问题或思路不开阔，而通过个人的努力无法解决、需要求助的时候。如在教学《苦柚》一课时，多数学生在自主阅读时不理解课文中的一个重点句：“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的。"我便安排了一次合作学习，让学生在小组内互帮互学、相互启发，体会这个重点句子。通过小组合作，学生明白了这句话是华侨老人对小姑娘的赞美，并不是苦柚子真的变甜了，而是小姑娘诚实善良、为别人着想的品质让人感到心里甜美了。二是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候。如在教学《草船借箭》一课时，一名学生通过自主阅读课

5、文，提出了这样的观点：“我觉得课文中的'借'字用得不恰当。因为'借'字要征得别人的同意，用后要归还，可课文中的箭既未征得曹操的同意，也没有归还，所以课题中不能用'借箭'应当用'骗箭'。”这位学生的话音刚落，同学们就议论纷纷起来。我感到这个观点很有价值，同时觉察到同学们有合作学习的愿望，立刻抓住时机，安排学生在小组里相互讨论、相互辩论。通过激烈的辩论，学生感觉到还是用"借”好。因为“骗"字含有"贬义”的味道，而文中的诸葛亮是作为一个正面人物描写的，‘'借"字更能突出他的神机妙算。此外，“借”字还让人感到轻松、幽默，给人审美的愉悦

6、。三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候。如在教学《狼和小羊》一课时，我先要求学生自主阅读课文，弄清狼是怎样找茬儿的，狼为什么要找茬儿。当学生通过自读，明白了狼找茬儿是为了吃小羊时，我及时提出了这样一个问题，让学生合作学习：狼不找茬儿也能把小羊吃掉，但它为什么还要找茬儿呢？这种问题不是就事论事，而是就事质疑，具有一定的难度，能够激发学生深入思考，使之深刻理解课文的思想内容，使学生认识到坏人的本质：像狼一样的坏人干尽坏事，但还要为所做的坏事找个借口，以证明他们的''清白”，多么可恶，多么虚伪呀！【误区三】合作学习的虚假性，主要

7、表现为老师一宣布小组讨论，前排学生"蒯”地回头，满教室都是嗡嗡的讨论声，气氛很热烈，兴致很浓。谁知教师却一个劲儿地看表，生怕耽误了时间。几分钟后，教师不管学生讨论完否，就匆忙喊“停”，学生悻悻而归。】没有留给学生充足的讨论时间，没有体现''以人为本”的教育理念。【对策】合作学习是需要花时间的，这也是该模式让人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶颈”，但我们认为这个时间应该花，而且非常值得花。因为那是属于孩子们自己的合作探究的时间。一般说来，这里的研讨时间大致可分为两个阶段，首先小组研讨前必须有一个较为充足的独立思考时间，即在原有

8、的知识水平和能力基础之上感知新知，进行思考。第二阶段进行合作研讨，小组成员交流各自的思考成果，相互启发、互相帮助、共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理准备汇报。【误区四】角色依然是“自我”。主要表现为小组讨论后，老师让汇报时，小组里的人推来推去，站起来发言的学生一张口就是