小学语文小组合作学习误区和对策

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1、小学语文小组合作学习误区和对策合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式。然而，在具体的教学实践中，小组合作学习与学生的合作需求脱离，不但无法促使学生阅读能力的切实提高，而且耗时多，难以激起学生主动参与合作学习的兴趣。造成这种窘境的原因很多，笔者觉得教师组织学生进行小组合作学习策略的误区是其中的一个重要原因。误区之一：重视了学生群体合作学习，忽视了学生个体的自主学习，造成学生失去独立学习的机会。笔者常常看到这样的情况：教师提出某个富有思考性的问题，或是学生在阅读教学中提出某个有探究价值的问题后，马上要求学生利用小组合作学习的方式深入讨论问题，根本没有时间让学生个体进行独立思考

2、，自主感悟。这样的小组合作学习，不但难以达到应有的教学效果，更让不少学生失去了独立学习的机会。相应对策：创设合作学习教学平台，凸显自主性(1)组织小组合作学习前，创设独立思考机会。在语文阅读教学中组织学生进行小组合作学习效果如何，关键在于小组内各个学生对合作学习的问题是否有自己独到的见解，是否有深刻的感悟，是否有不同的体验。因此，在开展小组合作学习前，教师一定要创设各种让学生独立思考所要合作讨论问题的机会，充分尊重学生个性化的感悟。如教学《落花生》一文的重点句：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”围绕这个重点句展开小组合作学习前，我搭建了如下自主学习平台：

3、先让学生围绕这个重点句进行质疑，学生提出的疑问主要有三个：“怎样做才是有用的人？为什么不要做只讲体面，而别人没有好处的人呢？我们能不能讲体呢？”然后让学生根据这三个问题选择自己感兴趣的一个问题，仔细读课文，带着问题与文本进行深入对话，形成自己独特感悟。然后，在此基础上按问题分组进行小组合作学习。(1)组织小组合作学习中，珍视学生独特的感悟。在语文阅读教学中，组织学生进行小组合作学习时，教师应当凭借所创设的小组合作学习这个教学平台，在小组内互动交流时努力创设民主平等的讨论氛围，让小组合作学习成为不同层次学生展示个性的舞台。如教学《放弃射门》一文时，围绕“你认为福勒究竟该不该放弃射

4、门呢？为什么？”这个问题展开小组合作学习，像这样的问题，在小组合作学习中，可以让学生进行多元解读，并充分珍视学生的独特体验。误区之二：滥用小组合作学习方式，忽视了小组合作学习必须有利于教学目标的达成，造成小组合作学习流于形式。在语文阅读教学中，相当一部分教师，为了体现小组合作学习的新方式，从头到尾每个教学环节大部分以小组合作学习形式组织教学。不管是简单的问题，还是复杂的问题，一味地搞小组合作学习，盲目地追求''合作”，致使小组合作学习流于形式，反而影响了语文阅读教学目标的达成。相应对策：优选合作学习问题，体现探究性。(1)优选具有探究性的小组合作学习问题。语文阅读教学实践表明，

5、并不是所有的语文阅读教学问题都适合小组合作学习，也并不是所有的教学内容都适合于合作学习。进行小组合作学习的问题必须具有探究性，必须具有一定的思考价值。利用这样的问题来展开小组合作学习才有利于语文阅读教学目标的达成，才有利于阅读教学的动态生成。如教学《穷人》一文前，我布置学生进行预习课文，并提出自己在自学中不理解的地方。然后在教学这篇课文时，先让学生进行质疑，学生主要提出了如下四个问题：①桑娜听着波涛轰鸣和狂风的怒吼，为什么会感到心惊肉跳？②桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她觉得不知道为什么这样做，但又觉得非这样做不可，这样不是很矛盾吗？为什么？③起先桑娜盼望丈夫早点回家，抱回西蒙的两

6、个孩子后又为什么害怕丈夫的回来呢？④听到西蒙死后，桑娜为什么脸变得严肃、忧虑？从这四个问题中可以看出，第2、3两个问题都具有一定的探究性，但如果第2个问题解决了，第3个问题也便迎刃而解，而且课文的教学难点也突破了。因此，我优选了第2个问题为小组合作学习的问题，取得较好的教学效果。(2)优选具有开放性的小组合作学习问题。新课改提倡个性化的阅读教学，提倡多元化的感悟。因此，我们开展小组合作学习，也应当选择具有开放性的小组合作学习问题，以此类问题来促进学生在合作学习中思维能力获得较快发展，提高学生的阅读能力。如教学《将相和》一文，可以设计如下具有开放性的问题引导学生进行小组合作学习:

7、“我们学完《将相和》一文后，课文中的蔺相如、廉颇、秦王、赵王这些人物中你最喜欢谁？为什么？”误区之三：只把合作学习当作一种体现课改理念的“花架子”，忽视了合作学习的实效性，造成合作学习低效运作。有些教师根本没有把握住小组合作学习的特点，没有真正体会小组合作学习的精神实质。上语文阅读公开课时，只是让几位学生简单地围坐在一起组成一个小组讨论问题。这所谓的小组合作学习有名无实，只不过是几个人随意凑合在一起搞个小组合作学习的“花架子”而已，根本没有什么合作学习的效果。相应对策：优化合作学习运作方式，