“小组合作学习”的误区及对策”

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1、“小组合作学习”的误区及对策”//-->“小组合作学习”的误区及对策”当今的小学语文教坛，正掀起了课堂教学改革的浪潮，大力倡导一种新的学习方式……合、自主、探究、其中以“小组合作学””最为抢眼。笔者在听课活动中发现，不少的课堂教学，对于“小组合作学习”过程的设计与处理进入误区，很值得我们探讨与深思。一几种误区1、生搬硬套。表现在有些老师过分求时尚技法，把“小组合作学习”当作教学时髦的一种幌子，作为一张美丽的标签帖在课堂上，是小组合作学习流于形式，成为造主体学习热烈气氛的工具。2、重“议”轻“思”。有些教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作、并没有腾出一点时间让学生个体进行思考，致使部

2、分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，不能收到很好的效果。3、以“议”代“读”。有些教师误以为，小组合作学习就是讨论，以“议”代“读”，把它的外延缩小了，没有充分发挥小组合作学习的积极作用。4、放任自流。主要是指有些教师认为小组合作学习是学生之间的合作，应放手让学生自由地、开放地学习，而忽略列可教师的引导。殊不知，如果学生的学习失去了教师的“导航”，就很容易偏离学习重点和难点的“航线”，成为一艘失控的轮船漫无目的地行驶。二采取对策1、精心选小组合作学习的内容。合作学习是新课程标准倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高

3、教学质量，但并不是说，有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。如：教学《赤壁之战》时教师设计了这样一个讨论题：周瑜的兵力只有三万，而曹军有八十万，却输给了周瑜，他该不该输？这就是一个“牵一发而动全身“的问题。学生无论站在哪个角度思考，都要谈到赤壁之战的过程，提及双方胜败的原因，这就有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，很有讨论价值。因此，小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。2、恰当地选择合作学习的时机。学习是个体直接面对材料，凭借自身的生活经验与对

4、语言的感悟来解读读物，有很强的独立性，是教师的分析讲解不能代替的，同样，任何小组合作形式也无法代替。以，有效的合作学习，必须建立在学生对立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅欲言提供了交流的平台。因此，小组合作学习与个体学习不是替代关系，而是互补关系。教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作、讨论，而应留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心求通而未得口欲言而不能之际，在组织学生小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的见解更丰富、更全面，最后让学生形成

5、正确的认识。这样做也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。//-->3、“读”、“议”有机结合。小学语文教学应以读为本，要让学生“在读中整体感知在读中有感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。（新大纲指出）小组合作学习，也就是不能说是单纯地让学生“议”，教师还要引导学生先读后议，边读边议，议后再读，再把读与议有机结合起来。再者，课文的朗读训练也可以在小组合作中进行。如：《田忌赛马》中描写田忌、孙膑、齐威王对话的段落，就可以让学生在小组中分角色朗读、表演，上使学生在快乐的朗读与表演中感悟课文内容。还有，也可以利用小组合作交流课前搜集的资

6、料。如教学《赤壁之战》之前，教师先布置学生搜集有关赤壁之战的资料，课上进行讨论交流，有培养学生获得信息的能力。4、教师灵活参与，为学生的思维指明方向。在小组合作学习中，学生在合作学习，教师此时应干些什么呢？是该像一位领导似的来回巡视学生的情况，还是深入到各合作小组中去，与学生打成一片？答案应是后者！教师只有金子参与到各合作小组中去，才能更贴金学生，才能随时关注和掌握到各小组合作学习的进程几存在的问题。以便即使进行调控，同时给予巧妙地点拨与导向。事实表明，有时教师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生“顿捂”，使之豁然开朗。小组合作学习，发挥了学生的主体

7、作用，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，有挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高，但在小组和组中，哟啊注意优化小组学习过程，避免走入误区，才能让学生丛中受益，让教学从中受益。