新课标背景下小组合作学习的误区及对策

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1、新课标背景下小组合作学习的误区及对策　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）01-0359-02　　在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。《数学课程标准》中指出"有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。"因此，小组合作探究学习是时代赋予数学教学活动的要求。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，设置的问题缺少合作探究的价值；学生的参与不平衡等，导致小组探究"浮在表层"或偏离正题，造成小组探

2、究活动流于形式、效率低下或失败现象的发生。从具体的教学实践来看，还存在着不少误区：　　误区一：忽视合作学习任务的合理分配，重个体，轻群体，没有起到合作探究的目的。　　在小组合作学习时，常常能看到这样的现象：（1）组员们抢着一起发表自己意见。（2）组员发表完自己意见，他的讨论合作也就完成，其他组员的意见不再倾听。（3）意见不一致也不讨论、不质疑，等反馈时让老师来判断。（4）操作性合作，只见个别同学在完成，其他组员们做了一回观众。　　误区二：为合作而合作，降低了小组合作探究学习的积极意义。5　　我们常常看到形式化的小组

3、合作有：（1）装饰性合作。为追求课堂气氛的热烈，在刚提出探究要求，在学生还来不及思考时，或者有学生还没明白要求时，又或者已有个别同学举手示意有答案时，教师就要求"来，四人小组合作，一起来探究这个问题。"于是就会出现一个看似非常热烈，其实十分混乱的场面。（2）短暂频繁性合作。在一堂课里，有些教师频繁组织学生进行小组合作，但是数量多，时间少，大部分学生还未进入或刚进入合作状态，教师就叫"停"，要求反馈、交流，这样，事实上已失去了合作的实质性意义。　　误区三：教师的角色出现偏差，降低了小组合作探究学习的实效性。　　常见的

4、情形有：（1）教师全身隐退。（2）教师不敢轻易否定学生。（3）合作活动以教师为中心，即开始和结束根据教师的教学进程决定，探究的方向也由老师决定。　　针对这些误区，如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我认为应注重从以下几方面着手：　　1.组建合理的合作小组　　组建合理的合作小组是开展小组合作学习的前提和基础，我们应该尽量找出有效的分组方法，提高小组合作学习的效率。　　1.1分组：先了解每个学生的特点，包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况，各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡，选择组织

5、管理能力和责任心强的学生担任组长，组长可以实行轮换制，让每个学生都得到这方面的发展机会。　　1.25分工：在合作学习小组中，让不同的小组成员承担不同的角色：记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；检查员，负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；纠错员，负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误；总结报告员，负责重述小组的主要结论和答案；联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。这样，小组成员分工负责，共同实现小组目标。我们在划分角色是可以根据学生特点来进行。做事有耐心的同学可以负责做记录，做事

6、仔细的同学可以纠错，具有领导能力的同学可以担当联络员。　　2.抓住时机开展小组合作学习　　合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，小组合作应该是在学生个体无法完成或个体无法有效完成任务；或者是受到外在条件限制；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦时才需要小组合作学习。为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。为了使"合作学习"不流于形式，并且充分发挥其积极作用，我认为以下几种情况下适

7、时使用。　　2.1在学生独立思考出现困难时适合组织合作。　　2.2在重点、难点处或重、难点得不到突破时适合引导合作。　　2.3在实验探究规律时适合组织合作。　　2.4解答"开放性"问题时适合引导合作。5　　数学内容是较为抽象和深刻的，由于"开放性"问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这时可以先通过独立解答，再合作讨论。让学生从别的学生那里，看到解决问题的另一个角度，培养学生全面思考问题，拓展了解题思路。事实上，我们经常发现一些解决问题的策略往往是出于教师的意料，他们敢于

8、创新求异，跨出新的境界。　　3.确保"小组合作学习"的时间　　目前，在课堂上经常看到这样一种现象，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师考虑到时间问题，为了完成教学任务便偃旗息鼓，中止大家的讨论。这样学生的讨论热情一下子冷却了，讨论流于形式，合作变成了一种课堂的点缀。我认为，首先教师在小组合作学习前，必须为学生留出独立思考的时空，其次