小组合作探究学习的误区与对策

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1、小组合作探究学习的误区与对策小组合作探究学习的误区与对策合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，是L1前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论和策略。由丁它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积捉高学半的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方而实效显著，被人们誉为“近十年來最重耍和最成功的教学效率”。新课程理念也非常注重学生的合作学习，在近两年的课改中，我们历史与社会教师也常常在课堂中运用小组合作学习，但是，这一学习方法在实践中出现一些谋区，实际操作的效果并不明显，那么如何真正发挥小组合作学习的枳极作川呢？本人结合自己的教学

2、实践，粗略地谈点看法。一、小组合作学习的几个误区：1、将小组合作学习理解为小组讨论，学生在小组内各自作答，不关心其他同学的意见。我们经常看到这样的教学情景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不卜•去时），教师便会要求学生“儿个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，合作小组内有的学生按照教师的要求发表自己的看法，你说你的，我说我的，有的学生甚至利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在团体忖标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心）。这种小组合

3、作讨论不是真止意义上的小组合作学习。2、小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。为了能能使课堂教学形式多样式，气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，组织小组合作成为教师教学中的一大法宝。许多教师差不多每节课都要运用小组合作学习，有时一节课要用到好几次，而且差不多每回都是前后四人合作。的确，有些小组合作学习可以活跃课堂气氛，但是，有些问题不具有探究性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组介作只是作为形式表现出来。再者，小组合作过多，学生会象经常吃鲜美的菜希会厌恶一•样，对这种学习方式逐渐失去兴趣，所以每次小组合作时，总是只有几个同学

4、在那里唱主角，而人多数同学默不作声，久而久之，慢慢养成了一种依赖的心理。例如，一位老师上“社区”这节内容时，在短短的10多分钟内设计了三个小组合作，分别是“这位学生的周末生活与哪些社区有关系？”“社区除了和人们的日常生活有联系外，还和什么冇关系？”“我们在社会生活中，能及时、真实、全面了解本地、木国和世界各地的生产和生活现状的手段各是什么？”每次问题一岀，学生进行分组讨论并很快结束，汇报结果时，却只有一、二个学生冋答。在我看来，这里的合作学习完全只是一种形式，对于前二次合作学习可以合并，甚至取消，合作学习并不是越多越好，过于频繁，势必会影

5、响到上课的正常秩序。3、合作学习放任口由，缺乏监控。冇些教师上课刚开始就布置合作学习任务，而IL冇时还布置好多个题在学*进行合作学习时，冇的教师则退至教室的一侧耐心等待，冇的教师如蜻蜓点水般在各学习小纽间游走，等到小纽讨论结束后，教师依次听取各组的汇报，而冃有时还不作评价，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的合作学习，教师是可有可无的，合作学习当然也没有什么效果。如一位老师在上“尊重与平等”这课时，一上课就出示了四个讨论题冃：“你觉得父母尊重你吗？为什么？”“你觉得你尊重你父母吗？为什么？”“你觉得你的同学（老师、家长）是平等待你的吗

6、？举例说明。”“谈谈不被尊重、不能被平等对待的感受与心情。”学生马上以四人小组为单位展开了讨论，教师來冋巡视。五分钟后讨论停止，学生交流。我觉得在上课导入时就来四个讨论题，而且问题也不难，合作小组的意见也没冇必要一定要统一，讨论势必会处于无监控状态。4、不同学生的参与度不均衡，少数人学习，多数人休闲。小组合作时，学优生或性格外向的学生在小组小处于主宰地位，承担了主要的职责，他们频频发言，小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生，而其他学生则成为“多余人”。坐在那里静听，甚至三两成群地讲空话。这样一來，参与合作学习的只是少数几名学生。人多数学

7、生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，也不能真正体现合作学习的意义。二、真正发挥小组介作学习枳极作用的对策：1、教师要对合作学习的问题要精选，要设计。首先：小组合作探究的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。其次：问题要精选，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学习，问题过于简单，学生张口就会看起來气氛活跃。久而久Z,学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时，小组合作要经讯进行，但并非每堂课必要，要视教学冃标和教学内容，学生实际而定

8、，每节课最多两个回合。因此，一定要粘选问题，把具有开放性，探究性的问题，或热点性，规律性的问题作为小组合作学习的载体。最后：问题耍精心设计，苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此