小组合作学习中评价误区及解决对策

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1、小组合作学习中评价误区及解决对策吉林省东辽县安石镇第二小学校136600《语文课程标准》中课程的基木理念中明确提出“现代社会需要公民其有合作的意识。”在新课程如火如荼的开展中，合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一己被众多教师接纳并广泛应用。但我经过一段时间的教学实践、观察和总结，发现一些教师在“小组合作学习”的教学评价中仍存在一些问题，就此我浅谈自己的一些看法和做法。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好学优生与学困生之间的评价关系，非但达不到合作目的，相反会加

2、剧两极分化。小组合作中由于学生的个性差异，不同学习者的自身条件不同，对小组合作时做出贡献的多少也各不相同。但开展合作学习后的小组进行全班性的汇报交流时，大多是由成绩优秀或语言表达能力强的学生代表小组汇报交流,而教师对小组汇报的评价常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”、“你的想法很独特”……简单地认为评价个人的成绩就是评价集体的成绩，这种说法是很不科学的。教师不科学的评价会使部分学优生认为集体成绩就是个人成绩，教师的赞扬就是对自己成绩的肯定，从而增强这部分学生的学习积极性，使优者更优。而一部分学困生则

3、认为自己在小组合作中虽贡献不大，但也尽力而为，却不能得到老师的认可，在小组合作中的作用不大，而产生自卑心理，失去学习的积极性，使差者更差。由于教师评价语言的不科学，容易造成学生学习态度的不同转变,而影响合作学习最终效果。教师科学、合理、公正的评价是对学生学习态度、学习结果最好的认可方式。尤其是在小组合作学习中，小组成绩不能等同于个人成绩，个人成绩的大小乂各不相同，这就要求教师要作好评价中的点面结合，既要作好小组整体成绩的评价，乂要兼顾小组成员个体成绩的评价。同时还要在公平和效益的原则下,具体灵活地把握评价

4、的技巧，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性。教学评价时，教师可采取整体评价和个体评价相结合的方法。学生在交流吋，教师首先要确定发言的学生是代表小组汇报交流，还是个人见解的即兴发挥，然后再根据学生的交流情况给予发言学生背定的评价。比如在学生汇报交流结束吋，可以根据学生的回答情况设立“最佳合作小组”“最有创新小组”“最团结的小组”等奖项作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作小组的全体组员享有。对于个人，可以设立“发言标兵”、“进步之星”等单项奖作为对个体的奖励。这样，小组集体成绩

5、得到肯定的同吋，又奋个性张扬的机会，学生能根据自身条件的不同，而得到不同的荣誉。从而激励了学生的昂扬斗志，丰富了课堂的教学形式，提高了教学的良好效果。我听过一节赛讲课，整堂课教师的设计都是采用小组合作学并进行小组积分比赛。刚开始学生的积极性很高，自信的小手一个比一个举得高，课堂气氛异常激烈，教师的情绪也很饱满，对于每次冋答完问题的学生教师都不会忘记送上一句“冋答很正确加5分”、“你们组真棒加10分”……至于冋答得好在哪儿却没有深入去探宄。而后半节课冋答问题的学生却越来越少，最后只能在三五个学生的维持下勉强

6、结束了这节课。为什么前后反差如此之大呢？.其中有一位听课教师一句话点中了这位教师的要害“教师成了记分员”。其实这位教师就是在课堂教学中夸大了小组积分的评价作用，把课堂教学的重心转移到了各个小组分数的高低上，而忽略了课堂知识的深入探究。在我们的公开课、赛讲课中还有许多教师也出现过类似的情况，我认为应从以下两方面进行分析：其一是因为刚开始学生的积极性还很高，为了提高小组积分，争着、抢着回答问题，却只管回答的次数，而不顾冋答的质量,教师也没右引导学生真正走进文本进行探究交流，致使学生不能深入思考，停留于知识的浅

7、层理解上。而前半节课轰轰烈烈地处理完较为容易的问题后，后半节课只能靠少部分理解能力强的学生支撑来处理难度大的问题。再者由于各小组学生之间的差异，积极的连续多次回答，小组分数剧增，而稍冇迟缓的小组分数则停止不前，小组间的分数距离越拉越人，部分落后小组的成员对本组失去信心，同时也失去了积极参与的兴趣。二者兼备，使课堂氛一落千丈，教学效果也不够理想。争强好胜、竞争激励是小学生与众不同的特点，根据这一特点多数教师在课堂教学中或多或少都会采用一些激发学生兴趣的教学方法。如:“游戏比赛”、“成语接龙比赛”、“猜谜语比

8、赛”“课本剧表演比赛”等，其0的主要是通过不同形式的教学竞赛使学生扎实牢固地掌握好所学的知识。而当今社会的发展也正需要具有竞争意识的新型人才，因此我们的想法是不容置疑的，只是在具体的操作过程中要把握好技巧。首先，教师要让学生明白小组之间的竞争只是一种手段，而不是最终目的，小组竞争是为了使学生短吋间、高效率完成学习任务；其次,教师要把握竞争评价的探宄点。如我在教学《学弈》一文时，要求小组合作用最喜爱的方式表达学完本文后的感受。其