思想品德合作学习的误区和策略

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1、思想品德合作学习的误区和策暁摘要：课程改革的不断实施，给课堂教学提供了合作学习和教学创新的更多形式和机会。随着新课程改革的推进，一种与新课程•新教材相适应的教学组织形式一一小组合作探究，被越来越多地引入思想品德课堂教学中，成为学生重要的学习方式之一。关键词：小组合作；策略；实践；探讨新课程改革的不断实施，给课堂教学提供了合作学习和教学创新的更多形式和机会。随着新课程改革的推进，一种与新课程•新教材相适应的教学组织形式一一小组合作探究，被越來越多地引入思想品德课堂教学中，成为学生重要的学习方式之一。但小组合作探究这一教学方式

2、在实际应用屮还存在着偏差，导致学生的学习效果不理想。本人结合教学实践，对小组合作探究在思想品徳课堂教学中的运用进行探讨。一、小组活动存在的问题《初中思想品德课程标准》（2011年版）在“实施建议”部分提出让学生“在合作与分享中扩展自己的经验”。可以说，合作学习是当前应用广泛的一种学习方式。因此，小组合作学习也越來越广泛地被广大教师所使用。然而在实践的过程中，发现目前实施的小组合作学习有三种缺陷：一是多数讨论仅仅停留在形式上，往往是老师刚提岀问题，宣布小组讨论,学生没有思考的余地，就投入到小组讨论学习中。二是小组内缺乏分工，

3、更缺乏对小组个人任务的完成情况的加工，缺乏対共同活动成效的评估。学生之间还缺乏真正的交流与互动。三是小组内是优等生在发言，而忽视了学困生的关注等等。因此合作学习最终导致形式化、表演化、自由化。二、实施小组合作学习的策略“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，为了更好地发挥小组合作学习效果，笔者认为应该从小组合作学习的内容、方式、切入点、教师的指导等方面來设计活动，组织教学活动。我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对开头提到的几种情况，要想切实冇效地开展小组合作

4、学习，应该从以下几方面入手：教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：1•小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。2•分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而口为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。3•小组成员应是动态的。可以是

5、组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要讣学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。三、对学生合作学习能力的培养及対策小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学牛•的合作学习能力。具体而言，主要可培养学生以下儿方面能力。（-）学会收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要

6、收集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。（二）学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自C的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。（三）学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。学习策略

7、是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习方式，为终生学习奠定基础。四、教师要落实指导作用，学生朋色耍到位教师在小组活动前应作适当的指导，让学生明确活动的要求。在小组活动时，教师应随时注意学生活动的动态，对学生的活动给予必要的干预,把那些偏离的小组活动拉回到教师要求的方向上来。小组活动后应选择部分小组向全班进行汇报，并由教师提供必要的反馈，及时对小组的活动情况进行评价。评价可以是小组间的评价，或是对小组成员进行过程性评价。小组合作学习必须由教师和学生共同参与和管理，教师

8、所设计的任务应尽量使学生的认知得到提高，技能得到锻炼，需耍得到满足以及兴趣得到刺激，最终激发他们的内驱力，燃烧他们的激情，从而提升他们对思想品德学习的兴趣。让他们在学习过程中体验成功的乐趣，自我完善，自我提高。总之，在推行素质教育、实施新课程改革的过程中，小组合作探究是一种较好的学习形式，教师在教学过程