英语教学中小组合作学习的误区与策略

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1、英语教学中小组合作学习的误区与策暁改变学习方式是新一轮基础教育课堂改革的核心，而合作学习(CooperativeLearning)是课改倡导的重要学习方式Z—，是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，有利于增强学生主体意识和提高英语学习兴趣，培养学生英语交流合作和英语思维能力，体现学生主体地位，使学生成为课堂的主人。但在英语课堂教学屮，小组合作学习往往流于形式，忽视实质，缺乏实效，本文就此现象谈谈小组合作学习的误区与策略。一、中学英语教学中小组合作学习的误区1・认识不到位，公开课“作秀”。在平时教学过程屮，冇些老师认为小组合作学习、生生互动的日的就是为了营造课堂热闹气氛。因此

2、，在公开课、评比课等教学中不得不用，否则给人以“教学观念落后”的感觉。所以设计大量的活动和任务让学生分组讨论，小组之间竞赛表演等。如阅读教学中，针对课文内容让学生自己发现问题，然后组内互相疑释，最后小组间针对类似trueorfalse进行辩论。公开课或观摩课后又恢复以前“一讲到底”的常态课。再如有些教师为了给学生充分的合作学习，把课堂完全交给了学生，实际上是另一种形式的“放任式教学”。2•缺乏有效的合作学习机制。在实际操作中则无章可循，随意性大。小组合作学习人员搭配不够合理。上课时，往往凭主观随意的按前后左右座位自然分成两人或四人小组，达不优势互补、相互促进的效果。如教师会说now,

3、boysandgirls,pleasedisscusswithyourgroup,I'11giveyoufiveminutestopractice,pleasetryyourbest・时•间到了教师会说ok,timeisup,stophere,letiscontinue.再如，没有建立组内合作学习的有效的机制，小组中没有明确的分工或任务分配不合理。3.没有关注学习策略。小组合作学习作为一种学习方式和学习策略，教师应给了学牛方法上的指导，而大多数教师在进行小组合作学习前没冇意识或忽略这一环节。因此，常常出现学生不知如何进行合作学习，不仅低效而浪费宝贵的课堂教学时间。如在合作学习前，教师

4、应告诉学生如何进行合作，怎样互相协调，互相尊重。如应强调小组组长在发言时，别的成员尤英学困生的参与、倾听、参与、关注，而不是一名旁观者。4•忽视学生主体地位。在小组合作学习中，教师往往包办代替，从学生任务的设计，小组任务分工，如何合作与讨论，都是由教师的一手操办,学生学习的自主性得不到发挥，只能被动地接受问题和任务。再如，教师在课堂让小组合作学习，因为时间关系，学生还没有形成独立的想法和意见或没有充分的讨论与交流，就被老师匆忙的教学节奏打断了，马上进入下一的环节教学任务。另外，学生进行小组合作学习前应有一段自我整理,自我内化的相对安静的时间。5•小组合作学习任务设计不合理，无时间和次

5、数控制。教师在设计合作学习的任务时，要么太简单、太具体；要么太空泛，主题太大。主要表现在：合作学习内容机械化、僵固化，任务没有问题和思维量。如在新授单元对话时，教师往往先和英语成绩好的学生做对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元课文対话，每个小组成员只能机械照搬教师提供的对话，形成表面上的“假热闹”，实际没达到学生思维的交流与碰撞。而合作学习任务太难太空泛，会出现“冷场”的局面，学生面面相觑，不知如何表达，有的学生会不知不觉地使用汉语交流。教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有一定难度、开放性、有价值的内容。同时，合作学习应在适当的时机和次数的控制。一节课中不宜安排过

6、多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。二、英语教学中小组合作学习应注意的策略1•建立合理的学习小组。合作学习小组通常山6名学生组成，应山在性别、学业成绩、智力水平、个性特性、家庭背景等方面有着合理的差异学生组成，以达到“组内异质，组间同质”，如思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习时可以互帮互助，共同进步。学习小组组建后，耍在同学中威信较高的学生担任每组的组长。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的领导、组织、协调能力。2•进行培训，突出学习策略和小组H标。首先做好小组长的培训，明确责任和作用。小组长是学习小组的学习领袖角色，

7、至关重要；要定期召开小组长会议，反馈小组在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决。同时，小组成员培训是合作学习效率的重要保障，如加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生的学习，也是自己深化知识、提高能力的过程；让学生明白只有小组团队整体优秀了，自已才是优秀的。另外，要让学生提高合作学习策略，如自主学习与合作学习的协调，学习中的合理分工。另外，还应制定小组的奋斗H标、章程、组名和组训，要求每个成员自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。冇