英语教学中小组合作学习误区诊断及治疗

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1、英语教学中小组合作学习误区诊断及治疗刘超莉（四川省广安市邻水实验学校四川广安638500）【摘要】提倡学生的自主学习发挥学生的主体作用，小组合作学习是一个行之有效的方法。但由于还处于尝试阶段所以在操作的过程中存在一些问题。木文将结合英语教学过程中小组合作学习的一些常见误IX及应该怎样提高小组合作学习的效率做粗浅的讲解。【关键词】英语、小组合作、效率中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621（2014）08-018-01一、小组合作学习误区诊断。由于对小组合作学习的操作还不是很成熟，所一出现了一些误区。（1）小组讨论题的时候更多的是一种机械的核对答案，而没有

2、深层次地讨论这道题的考点，为什么会是这个答案。所以不能说是小组合作学习。（2）小组讨论有时是一个人（往往是成绩好的或是性格外向的人）在说其他人只听。有的小组成员长期不主动思考讨论，就等着看别人做，而不是真正的合作。（3）有时小组讨论的看似很激烈其实是在讲空话，或是早己讨论完了，但要等到老师说结束才转回身来。而不是认真高效的讨论。（4）小组合作学单词或是读课文时，只是单纯的围坐在一起，然后大声齐读。没有静下心来自己先思考再讨论，其实这过程没有合作的过程而是形式化的讨论。（5）小组合作角色扮演时，提前各自写好自己的台词读熟后就表演，这叫小组拼凑不叫真正的合作，所以有的时候对话时对方说的

3、什么不知道，说到哪了不知道。（6）小组合作的深度不够，只是一些简单的操作。（7）小组合作不是在学生先独立自主思考的基础之上，而是听完任务就几个围坐在一起七嘴八舌的讨论了。讨论后也没有独立理清一下，就浮躁得举手马上展示成果。二、英语教学中的常见合作。(1)单词合作:单词拼读：学新单词吋，让学生自己单独拼读，把所有单词读完后，在和小组内讨论自己不会读的。而不要遇到读不来的没有思考的过程就问别人。教他读的这个组员除了教会这个单词，还要教他拼的过程。最后小组才整体齐读参与小组竞争。单词考点：学生自己单独思考每个单词的考点，再写下来最后综合小组的思考结果，看看自己想到了那些，那些没想到，也找

4、出自己和别人的差距。而且整理出本组的最后最完善的知识点，在参与小组讨论的成果展示比赛。(2)课文合作：读课文：学生自己先自己读，读完了在讨论读不来的单词，在小组齐读核对自己是否有读错了的而且让学生按照意群停顿来读，而不是单纯的要求声咅大。最后在要求小组参与比赛来激发他们认真参与合作的过程。理解课文:学生先独立思考理解，在讨论自己不理解的地方，而不是一说理解就几个人大声的挨着课文翻译就完了。分析课文：学生自己先找出自己认为重要的单词、短语、句型、语法结构等，再把各自找出的短语拿来小组综合，看自己找到哪些别人找到哪些，再一起说为什么这些知识点重要，一般怎么考，或是小组内运用，练习等最后

5、参与小组合作成果展示比赛。(3)作文合作：学生各自些好过后，小组内相互批改，在相互讨论为什么这么写是错的，应该怎么写，改完作文后小组内应该选一片最好的作文来赏析作文的亮点，最后小组一起读这篇作文来作为成果展示，选一片最差的作文来讲解分析错在哪里，让其他学生核査自己是否会犯错，或是避免犯一样的错。(4)试题合作：学生自己独立完成试题，在核对答案，再讨论答案的分歧以及各自的理由。在总结每到题的考点并做好笔记梳理，最后小组成果展示每组最后总结的考点，以及汇报小组内错的最多的试题。三、怎样提高小组合作学习的效率。(1)老师应该有意思地培养学生的合作能力。学生并不是一开始都知道怎样合作学＞j

6、。给学生提示或是要求怎样讨论(1)老师应给出明确的小组合作任务及内容，而且把我好合作的吋间。避免学生不知道干什么就将空话，或是给的讨论吋间过长而将空话，又或是给的时间太短而影响合作效果。(2)老师要尽量监督好每组讨论的过程提高合作的质量。看看是否奋成员在偷懒，不参与讨论；是否认真围绕要求高效讨论；讨论的方法是否正确。(3)老师要营造小组竞争意思，小组闭体意思，来激发学生积极参与小组合作。在小组合作成就展示时，以小组比赛的方式。如哪组讨论的吋间最短，哪组讨论的成果最好，哪组成员参与度更高。并有一定的评价机制和奖励机制。总结：小组高效合作才能真正培养学生的自主学能力，和树立闭体意识、合

7、作意识、竞争意思。才能真正解放老师。让学生在学知识的同吋也提高了怎样学习的能力。