初中思品课合作学习的误区与应对策略

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5、-----------精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，感谢阅读下载---------------------~9~================精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载==============于辉　　【摘要】面对2014年新课程改革声讨者的质疑，本文反思了当前初中思品课合作学习的五点误区，提出了对当前初中思品课合作学习误区的三点应对策略：要以宽容的心态看待合作学习的实施与推进，允许犯错，并及时纠错；各级教育部门要继续加强对合作学习方式的培训，并让指导

6、工作深入和有效；转变思品教师的观念，及时纠正合作学习中的误区，让合作学习更有效。　　【关键词】初中；思品课；合作学习；误区；应对策略　　2014年注定是新课程改革备受质疑的一年，尤其是合作学习，更是饱受声讨，“不要合作学习，搬回桌子”呼声越演欲烈，笔者想到的不是退缩，而是反思与坚守。既然有人抨击，那就说明我们在合作学习实践中存在不少问题，值得我们好好反思。目前最应该做的就是找到症结之处，以寻求更加深入地改革与突围。以下便是笔者近一两年来结合思品学科特点，所探寻的当前初中思品课合作学习的误区和应对策略。　　一、初

7、中思品课合作学习的误区　　（一）学生一旦合作学习了，教师就变成了“旁观者”。　　当前，很多初中思品教师在理念上存在一个误区，课堂上，只要学生一开始合作学习，教师就“靠边站”，最多在各组去巡视一下，很少有思品教师会积极加入学生的合作讨论中。学生合作之后，就安排由各组学生发言或展示，老师要么基本不表态，要么都加以肯定，不去甄别引领。如此下来，教师成了可有可无的“旁观者”了。其实倡导合作学习，并不否认教师的主导作用，缺乏教师的精心组织、指导和调控，合作学习就将流于形式，成为低效、无序的学习。　　（二）思品教师在课堂上

8、一抛出问题，便要求学生马上合作学习。　　可以毫不客气地说，有60%以上的思品教师（尤其是年轻教师），都存在这一个错误认识，他们认为：“需要合作学习的内容，只要我们思品教师提出一个问题，学生马上就应该合作学习了。”在众多的所谓高水平的思品公开课中，这种现象也是屡见不鲜。其实，合作学习是建立在自主学习的基础上，学生面临的提问一般都较难，如果他们没有足够的独立思考时间，根本就没办法形成自己的