初中思品小组合作学习中的激励策略

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1、初中思品小组合作学习中的激励策略　　摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学模式发生了巨大变化。小组合作学习就是新课程倡导的一种全新教学模式，在教学中已被大部分学校、老师采用。作者就初中思品小组合作学习中的激励策略做了一些探究：首先，小组合作前期采取动员全员参与的激励策略。其次，小组合作中期采取全员参与帮扶的激励策略。最后，小组合作后期采取全员参与展示的激励策略。　　关键词：初中思品课小组合作学习激励策略　　合作学习是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利

2、于培养学生的团队精神。合作式学习既是“课改”新理念，又是实施新课程的教学行为，同时是学生自主学习的延伸和深化。　　初中思品课是新课标规定开设的重要课程，它直接关系学生的思想品质、人生价值观、社会价值观的形成。笔者就初中思品小组合作学习中的激励策略做了探究。　　一、小组合作前期采取动员全员参与的激励策略4　　在小组合作学习中，我们常常发现，中下等学生，尤其是学困生，思维懒惰，人云亦云，依赖性十分严重。针对这一情况，教师的通常做法是，明确角色分工，定位每一个成员的角色。如小组记录员、主要发言人等。中下等学生喜欢做记录、抄写工作

3、，不愿做发言工作。而我们的教育目标是面向全体学生，修订全员参与的章程，对“明确分工”、“角色定位”重新定义，使小组内各成员承担的角色定期变换，给中下等学生以话语权。　　在小组合作前期，让小组成员全员参与，中下等学生往往面有难色。由教师或小组长指定基础好的学生对较弱的学生进行定向帮助。如帮助梳理答题思路，帮助组织语言，给他们壮胆，并要求其他同学多给予掌声，等等。中下等学生得到同学的帮助与鼓励，开始主动发言。如果第一次发言得到了老师和同学们的肯定，下次发言就会积极些，同学们在课堂上形成主动发言、积极发言、甚至争抢发言的现象，实

4、现全员参与的目标。　　二、小组合作中期采取全员参与帮扶的激励策略　　在小组合作学习过程中，教师必须重视全员参与的“质”。在动员阶段，要求各组指定帮扶，教师可以指导小组成员如何帮扶或接受帮扶。如在梳理答题思路时，可以用“首先回答……接着回答……”指导发言学生先将内容整理成书面语言，再练习口头发言，提高发言质量。指定帮扶的同学对被帮扶同学的发言进行修改，保证发言的通顺流畅。　　小组活动时，每个人都必须清楚自己应该干什么，小组长作为小组合作学习的组织者，应该充分发挥组织引领的作用，适当“控制”组长和优等生的发言，防止优等生“一言

5、堂”现象。　　笔者在引导学生学习“中华文化知多少”这一部分内容时，笔者首先让同学们独立思考，并把答案写在活动单上。接着在小组长的组织下，组内四人进行交流。对中下等学生的发言要当场鼓励：“不错，不错，我怎么没想到。”然后进行补充或更正。4　　中下等学生首次独立回答问题，可能有些胆怯。其他同学的肯定和赞扬会激起他们的自信和成就感，在此基础上，他们会自觉地倾听其他人的发言，自主完善，自主提升。　　三、小组合作后期采取全员参与展示的激励策略　　在合作学习过程中，在小组长的带领下，小组全员参与，分工明确，一人主发言，一人记录，另两人

6、不时补充，团队意识非常明晰。为了超越其他小组，大家忙着查找资料，抢着补充，强化答案，角色意识弱化，合作作用发挥到极致，小黑板上写不下了，有组长跑到笔者身边说：“老师，黑板上写不下了，我就把我们组的答案说给你听吧。”笔者肯定了他们的学习热情，用手示意他们回座位。在小组展示时，笔者把预留时间拿出来给他们充分发言。　　小组展示时，笔者及时安排其他小组对展示小组进行点评，点评展示的成果，点评小组的合作精神，肯定合作成效，强化全员参与的意识。　　还可以分层展示，根据知识点难度的高低安排展示者，让各个学习层面上的学生都有展示的机会，都

7、有得到肯定和鼓励的机会。在点评时，对中下等学生的要求放宽，多肯定，少批评，让他们收获成功；对优等生不妨提高要求，增加难度，帮助中下等生提升认识问题的深度和回答的高度。4　　在合作学习小组刚组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间后，则变得兴趣全无，应付了事。原因很多，最主要是在于学生没有体验到合作成功的喜悦，没有看到合作是个人取得成功的重要途径。这时，教师必须成为有心人，留意学生在合作学习中的一举一动，及时发现学生的闪光点，加以肯定与鼓励，引导学生用心感悟、思索，在与同伴的倾诉交流中享受独特的愉悦。笔者所任教的班

8、级中有一名学生，性格内向，平时不多言语，每次小组讨论时，他都消极对待、应付了事。几次观察后，笔者亲自参与该组讨论，课后经常与他交流讨论的感受。终于有一天，他对笔者说：“老师，我现在体会到集体的智慧是无穷的，团结力量大，尤其是我们这组的吕萍同学，从她身上我学到了很多。”一旦学生亲身感受到合作的优越性，亲身