英语教师教学发展的理据与要素

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1、英语教师教学发展的理据与要素自经合组织（OECD）在21世纪初提出的“核心素养”概念以来，有关核心素养、学科核心素养及其培养问题的研究在我国基础数直领域得到广泛讨论。历经数年，教育部最终形成和颁布了《普通高屮英语课程标准（2017年版）》（以下简称“核心素养版课标”），明确了高屮英语课程的定位、课程内容、课程结构，凝练了英语沁核心素养及学业质量分级标准，提出了课程实施优化建议。细化的英语学科核心素养培养的学业质量评价目标体系为高中英语教学质量提升提供了清晰的指导，同时也对•英语教师的知识结构和教学能力提出了更高的要求。“核心素养版课标”的颁布势必要求高中英语教师要走上教学发展Z路，

2、要求教师要不断提高课程实施能力和水平，不断深化课堂教学改革，实施有效课程教学，切实完成培养和提升学生英语学科核心素养的目标。那么，英语教师应该具备哪些知识结构和能力要素以满足核心素养背景下新的教学改革和教学发展的需要？为此，我们首先要明确英语课程的功能定位和英语学科能力的表现维度，深刻理解“核心素养版课标”的理念、要求和目标，找到英语教师教学发展的知识和能力构成理据，研究和分析英语教师知识和能力结构的建构要素。一、基于学科核心素养的英语课程功能定位与学科能力表现（一）英语教育的课程功能定位从中国外语教育功能特点的匹史发展溯源來看，英语教育的核心素养是根植于其自身的历史发展规律之中。

3、从元朝最早的以培养官衙译史为目的的外国语文学校“回回国子学”到明朝的官办外语学校“四夷馆”再到清朝康熙年间的俄罗斯文馆，外语教育均以培养外交译员为主，主要突出外语在人才培养中的工具性作用。晚清时期创办的各种包括语言学堂、军事学堂、技术学堂、综合性学堂等在内的洋学堂，如京师同文馆，把外语教育和翹空工作相结合，在人才培养过程屮兼顾“翻译实践”和“人文教育”,英语教育的工具性和人文性并重。当代中国的英语教育功能也经历了民国时期以“学术型英语人才培养”为目的的去功利主义时期、新中国成立初期的停滞期、改革开放后的“英语热”和“复合型英语人才培养”带來的工具性压倒人文性等不同发展时期。在英语教

4、育的理念上，工具性和人文性问题曾一度成为外语界的争论焦点。持“人文说”观点的学者认为外语是一种素质，英语教学应该侧重人文性，认为语言的功能作用不仅限于工具和交流手段，语言是人类思想的载体，是塑造人的思想、灵魂和情操的重要手段。［1］“工具说”倡导者认为英语教学如果只强调人文素质，而不肯下功夫到工具的掌握上，就丧失了外语学习的目的。［2］持工具论者是从语言的功用角度来界定英语的作用，而人文论者则从英语対学习者的文化素养形成所起价值的角度來定位其作用，是一种内在的价值収向。但不论争论的焦点如何，英语教育的核心素养是來源并根植于我国不同阶段的社会发展需要、学生身心发展需要、国家的语言教育

5、方针需要以及英语教育本身的发展规律之中的。在高度国际化的当今，英语作为一种国际通用语言，承载着国际交流与合作的沟通工具、民族文化与思想的传播载体、人类科技和文明成果的汲取媒介、国际理解的增进器等多重功能和作用。因此，“核心素养版课标”明确指出，普通高屮英语课程兼具“工具性和人文性融合统一”的特点，强调对学生的“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的综合培养，［3］确定将这四大方面作为英语学科核心素养，发挥英语学科对学生价值观念、关键能力和必备品格塑造的学科育人价值。这四大核心要素环环相扣、相辅相成、协同发展（见图1）,与2016年发布的中型生发展核心素养的“文化基础、自主发展、

6、社会参与”三大方面对应吻合。其中，英语语言能力是基础要素，文化意识是价值収向，思维品质是心智特征的体现，学习能力则是英语核心素养构成的发展条件，其目的是通过高屮英语课程的学习，发展学生的英语学科核心素养，落实立徳树人的根本任务，践行“以徳育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”的基本理念。［4］（二）英语学科能力的表现纬度在明确了英语学科核心素养的内涵及其工具性和人文性的双重育人功能之后，还有必要明确英语学科能力的维度，以进一步明确英语教师需要达成的教学目标和自我教?W发展方向。学科能力包含三层含义：一是指学习者掌握某种学科的特殊能力；二是学习者学习某种学科的智力活动；三是学习者对于

7、学习某种学科在学习能力、学习方法、学习策略上的个体差异。［5］学科能力起着承接教育目标与课程内容、教学与评价的桥梁作用，教育总目标通过学科能力达成，学科能力通过课程内容和课程教学达成，同时学科能力又决定着课程内容、教学与评价。如图2所示，学科能力在教育运作效能系统中处于核心地位，学科课程标准建立在学科能力模型基础之上，作用于课程教学效能达成的课程内容、教学、评价、师资、管理等各个层面。特定学科的特殊性往往决定了其学科能力。要探索英语学科能力，首先要揭示英语学科本身的特