合作学习的理论与实践

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1、合作学习的理论与实践区教研室付德一、合作学习的理论基础（一）需要层次理论理论概述：马斯洛将人的需要划分为五个层次。即：生理上的需要；安全上的需要；情感和归属的需要；尊重的需要；自我实现的需要。学生只有在低一级的层次得到满足之后，才会向更高一层次的需要迈进。学生生理上需要和安全上的需要主要通过家庭来满足的。1、学习小组满足了学生情感和归属的需要。“小组荣誉就是个人的荣誉，小组问题便是个人问题”。通过“小组建设”工作，使小组成员之间逐渐建立了感情，形成了“小组荣誉就是个人的荣誉，小组问题便是个人问题

2、”的集体意识，达成了“为小组进步与成功应该相互帮助，共同努力”的共识，每个学生都在一个相对公平的环境中找到了自己所属的“组织”，满足了学生学习期间的个人“归属需要”。2、组内合作、组间竞争;“兵教兵、兵带兵、兵强兵”；教师能够以积极的、正面的方法支持、监督学生合作学习；满足了尊重的需要（尊重他人、被他人尊重、尊重自己）3、课堂展示满足了自我实现的需要自我实现:人尽其才,将现有能力发挥到极限组内小展示及全班大展示是两个很重要的平台：“组内小展示”展现个人风采，“全班大展示”展现小组风采。学生在大小

3、展示中把自学、自悟的成果呈现给大家，每个学生都有机会将自己“独一无二”的收获展示出来。（二）建构主义理论理论概述：1、学习观——学习分为三个阶段：冲突阶段、建构阶段、应用阶段。建构阶段：学生原有的认知系统——环境的同化和顺应——形成新的认知系统。这个过程只能由学生自己完成，被改变也是学生自己的认知系统，没有人可以替代学生。2、合作观——因为基础各异，学生的建构过程各不相同，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，学习者之间的合作就是使他看到那些与他不同的观点。冲突阶段：成功引发认知冲突的手段1

4、、问题情境——通过设计问题情境引发学生的认知冲突，使学生产生探究的心理倾向，学生同时也在积极地回顾旧有的认知结构，为认知结构的转换奠定基础。2、先行组织者策略——先行组织者是一种引导性材料，先于学习任务出现，概括程度和综合水平高于学习任务，与原有认知和新学习任务均有关联。（例：形声字）建构阶段：学生借助高层次思维策略完成建构1、支架式教学——为学生的学习提供“脚手架”，即利用概念框架促进知识理解。（案例）2、情景教学——建立在真实事件或真实问题基础上的教学。3、探究学习——对未知领域产生猜测并自

5、主验证最终形成对知识的理解。（案例）4、合作学习——以团队方式完成建构，共同享受思维成果。例:正方形的性质（习题支架）第一种教学策略：复习旧知平行四边形、矩形、菱形的定义性质——讲解新知识“正方形的性质”——讲解例题传授“正方形性质”的运用技术——练习巩固——课堂小结——布置作业。第二种教学策略：直接用四种图形设计学生活动任务（让学生找到并用线画出全部“两者之间可以相互演变的”两两组合的图形，绘制“概念关系结构图”标注图形两两之间演变的条件。）——完成习题巩固关于“正方形基本性质”的新知——再设

6、计新的学生活动任务（让学生用圆圈把四种图形之间的归属关系标记出来）——再完成习题巩固关于“正方形对称性”的新知——布置作业。例:数学三年级“长方形面积计算”（问题支架）第一轮课：教师运用例题教学面积公式.通过”课堂教学时间分配表”分析，发现学生大量时间、精力用在估算长方形面积大小。第二轮课：教师把授新环节调整为要求学生在摆各种长方形过程中思考面积与长和宽的关系.通过”学生参与度数据”分析，发现很多学生没兴趣摆，原来已知道公式，没有认知冲突。第三轮课：从学生实际出发(已知公式)，用多种方法测量：①

7、直接量出长和宽，代公式计算；②摆一摆单位面积，数方块计算；③数横排、竖排单位面积个数，再乘。教师让学生比较“摆”与“算”的一致性，验证面积公式。质疑：这就是有效探究吗？探究的实质是什么?学生已经知道面积公式，还需要探究吗？探究的目的仅仅是为了掌握公式吗?问题式支架：长方形周长越长面积就越大吗？长方形周长与面积的比较单位：cm/cm2长宽周长面积图132图233图351图441图1图2图3图4长方形周长与面积的比较单位：cm/cm2长宽周长面积图132106图233129图351125图44110

8、4例：考场作文《监考老师》（400字）六个“问题式支架”：你平时考试是否紧张？如果紧张，主要原因是什么？你等待监考老师进来时，在想什么？监考老师走上讲台说了什么，你此时有何想法？监考老师发完试卷又说了什么，你此时又有何想法？考试过程中监考老师是否曾经在你身边停留，如果有停留，把当时的情景写出来；他给你留下的最后印象怎么样？例：《淀粉》的课例研究研究目的：“什么是真正的探究？”⒈第一次教学设计：教师将淀粉的特性：“淀粉遇到碘酒变为蓝紫色”告诉学生——教师做演示实验——学生分组做实验验证该原理。教学