合作学习策略的理论与实践研究综述new

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1、2007年6月湖南学报Jun12007第7卷第2期JournalofHunanFirstNormalCollegeVol17No12合作学习策略的理论与实践研究综述张媛媛,熊涛(广东外语外贸大学英语教育学院,广东广州510006)摘要:合作学习是指让学生在小组中进行一系列学习活动,并达成其共同目标的一种教学理论和策略。这种策略能够很好地激发学生的内在能动性,现已成为西方最重要的课堂教学组织形式之一。国内外许多学者针对合作学习,特别是外语合作学习在理论和实践方面进行了一系列研究,普遍认为这是一种大有前途的课堂教学组织形式。大学英语教师应在具体教学实践中将合作学习法加以完

2、善。关键词:合作学习;小组合作;外语学习中图分类号:文献标识码:A文章编号:1671-4369(2007)02-0029-03一、合作学习策略的概念和历史沿革二、合作学习策略的理论基础合作学习法又被称为合作学习策略,指让学生在小组合作学习策略的成熟得益于以下一些社会学和心理学中进行一系列学习活动,并达成其共同目标的一种教学理的理论:论和策略。合作学习策略的宗旨是提高学生主动学习的能集体动力论(groupdynamics)。当所有人为同一个目力、较强的自信心、解决问题的能力、责任感以及为终生学标而努力时,会形成一种集体动力,这种动力可以克服个人习而造就坚实的知识基础。单

3、独工作的种种弊端,而使人们相互团结,取长补短,互相合作学习法的历史最早可以追溯到古希腊时期。“合勉励,最终高效率地完成任务。作”这个概念早在上世纪二十年代起就被社会心理学家所自控论。心理学认为学习是满足主体内部需要的过关注,专家强调个体与人际环境之间有着重要的交互作用。程。青少年需要团体的归属感和影响力,而小组合作学习合作理论在教育领域的实践开始于上世纪中期的美国。其可以给他们提供一个实现自我价值和归属感的舞台。产生背景是为了减少种族对立而促使不同种族儿童为了一课堂教学工学(classroominstructionaltechnology)。认个共同目标而学习。合作学

4、习逐渐地被广泛应用于中小学为影响课堂学习质量和社会心理气氛的因素主要有三个:和大学各教育机构。而现代合作学习在课堂上的具体运用任务结构(taskstructure),教学方法和组织形式,奖励结构研究则起源于上世纪七十年代的美国,到了八十年代,合作(rewardstructure)。合作学习的奖励结构主要指奖励方式、学习法已经成为美国处于领先地位的课堂教学组织新形对象等。它们之间存在着积极的依赖关系。式。合作学习法是一种使学生共同努力达成某种目标的教动机理论(motivationaltheory)。主要研究学习的目标和学的组织方式。合作学习策略是研究得最深入的学习方结构

5、,有合作性、竞争性和个体性几种目标结构。在合作学法之一,人们已经在合作学习的多方面形成了一致的见解。习中学生主要通过自身内在的动机以及同伴的激励来达成众多研究表明,合作学习法对学生的成绩提升有积极的作学习目标。用,还可以增强学生的自信心和交际能力,以及强化学生对社会凝聚力理论。此观点认为学生帮助小组同伴是因知识内容的理解和对相关技能的掌握。教师在保证学生积为他们关心集体,而不像动机理论认为是由于学生自身利极参与学习活动的同时较好地满足不同学习方式的需要。益要求这么做。合作学习法使学习从传统的教师主导的学习向学生小组学认知论。认为学生相互作用本身便可提高成绩,包含习过渡

6、,学生在合作学习中目标明确、地位平等、分工合作、发展理论和认知精制(elaboration)理论。发展理论认为合互相帮助、充分沟通。小组合作学习由约翰霍普金斯大学作性任务的运用和互动是导致合作学习成绩提高的主要原开发,包括三个组成部分———小组奖励、个体责任和成功的因。精致论认为向他人解释材料有助于认知重组,从而加均等机会。主要方法包括:学生小组成绩分工、小组游戏竞深记忆效果。赛、小组辅助个体、合作性读写一体化、切块拼接、共学式和总之,以上各种理论观点不是对立而是互补的,共同构小组调查等。成了合作学习策略的理论基础。收稿日期:2007—02—20作者简介:张媛媛(19

7、79—),女,河北景县人,广东外语外贸大学英语教育学院助教,硕士;熊涛(1976—),男,湖南长沙人,广东外语外贸大学英语教育学院讲师,硕士。29掌握一些必要的知识,而不是依赖别人。可通过个别测试三、合作学习的主要特点和实施要素来检验个人责任。(5)社交(协作)技能。此技能必须直接[2]合作学习和控制学习是当代美国两大主流教学模式。教给学生并给学生机会练习。典型的包括倾听、关注、赞与美国的“控制学习”相仿,“导学式教学模式”是目前中国赏、否定、保留、鼓励、求助、善意帮助、迅速有序的分组、小主流的课堂教学组织方式之一。以教师为主导,以学生为声说话等等。