有效教学、有效学习策略的理论与实践研究

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1、有效教学、有效学习策略的理论与实践研究实施方案新课程实施以来，新的课程理念正在深入地影响广大教师，教师的教育观念和教学行为也正悄然发生着变化，绝大多数教师能准确地把握新课程的教学目标，课堂上基本能转变教师的角色，教学方式和学生的学习方式，也有一定程度的转变但在新课程的实施与反思中我们发现，由于教学策略和学习策略不当，教学方式和学习方式没有完全转变，部分老师在又回到了习惯了的老路上去，拾回“熟能生巧”的信条，导致了教学中低效的现象仍然存在，教学质量不能大幅度提高。为解决教学中存在的一些问题，提高教学

2、效率和教学质量，开展有效教学有效学习的研究迫在眉睫。本课题的研究内容以促进有效学习的策略研究和促进有效教学的策略研究为主，探索出提高学生学习活动的教学策略，使学生不断改进学习方法，努力使他们在基础文化知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展，还可以促使小学生从“要我学”变为“我要学”，从“我学会”变为“我会学”，提高小学生自身的学习效率，从而全面提高课堂教育教学效率。一、课题研究的背景虽然新课程改革的思想已深入人心，带来了一系列观念的改变，广大教师也逐步转变观念，由于传统教

3、育的影响根深蒂固以及教育自身存在的问题，课堂教学方式多是教师的“一言堂”、“满堂灌”。教师主宰课堂，学生主体地位缺失，学生享受不到学习的快乐，挫伤学生学习自信心，在工作实践过程中许多教师认为新教材改变过去的知识结构和呈现方式，许多内容不成系统，较为零散，这些认识导致在教学工作中出些了偏差，影响课堂教学效果。另外，新课程改革所提倡的“合作学习”、“个性化学习”看起来合情合理，而实施起来，不是轻而易举的，学生的原有知识掌握程度的不同、学生个性差异、班级中的学生数量及学校办学条件的差异使新课程说起来容易

4、做起来难。课堂教学是教师与学生的一段重要生命历程，是师生生命的重要组成部分，如果教师在课堂教学能高效完成教学任务，那么教师的心理状态就必将有所好转。课改以来，出现的课堂教学中注重形式而缺失课堂教学的效益，到课后又“加班加点”、“补课”，搞“题海战术”来提高学生的成绩，老师教得辛苦，学生学得痛苦。教学效益十分低下，使学生在课堂教学中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到压抑，很不利于学生创新精神与实践能力的培养。针对以上情况，我校开展了此课题的研究。二、课题的界定与理论支撑(一)什么是“有效教

5、学“有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。（二）什么是“有效学习”有效学习是相对于低效学习和无效学习而言的。它是指

6、学生在教师的指导下，应用恰当的学习策略对学习内容进行主动的加工，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。清华大学老校长蒋南翔曾说过：学校给学生的不是面包和水，而是猎枪。有限的食物总有一天要耗尽，只有拥有猎枪，才能保证在各种环境条件下长久生存。来莘说：“如果上帝一手拿真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁愿要寻找真理的能力。”这些话道出了教师只奉献给学生现成的知识是不够的，应该把学习的方法教给学生。掌握学习知识的方法远比记住现成知识重要的多。二十一世纪的文盲，不是不

7、识字的人，而是不会学习的人。知识给人力量，而方法使人聪明。好方法能使学习达到事半功倍的效果。（三）课题研究的理论支撑1、学习中心论：以学生为中心，教师主导与学生主体有机结合的教学观念。现代有效学习的“学习中心论”不仅是对教学实践固有的“缘学有教、应学而教、因学论教、教为促学”的教与学、教师与师生关系的正本清源，而且是教学实践适应未来“信息社会”与“学习化社会”的需要而发展的必然趋势。在整个教学过程中，要围绕学生的学习来展开，要充分调动学生学习的积极性，主动性和自觉性，促进学生形成有意义的学习。使学

8、生“学会学习”，掌握自我学习、自控学习的方法和能力，实现“教”是为了不教的教学理想，为适应未来的“学习化社会”所必需的“终身学习”能力奠定良好的基础。2、建构主义理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、