有效教学的理论与实践概略》

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1、《有效教学的理论与实践概略》讲稿一、关注与回顾　　◎那些能够激发学生强烈的教学需要和兴趣的教学　　◎那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学　　◎那些在教学内容上能够切入和丰富学生的经验系统的教学　　◎那些能够带给学生理智挑战的教学　　◎那些能够留给学生足够的自主空间和活动机会的教学可以看成是广州市大面积关注教学有效性问题的标志。l2007年看作“有效教学年”，以广州市教育局教研室黄宪主任的报告《有效教学与教师专业化发展》为标志。l个人很得意的地方：1、关注到教育潮流的研究前沿2、正是关注和实践教学的有效性问题，高三X科成绩并没有因为学校行政工作繁杂而退步，相反，2

2、008届与我的同事一起取得贡献率为广州市第一名的好成绩。l时间发展到现在，市教育局教研室麦老师、钟老师、马老师就教学有效性问题肯定比我讲得好，但选择我来讲，主要考虑实践性的说服力。l论有效教学的文章和著作很多，比较原创和经典的著述如下，其他基本上是转载或变通，更多的是“挂羊头买狗肉”。1、[美]加里•D•.鲍里奇著《有效教学方法》2、钟启泉等主编《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》3、肖川《有效教学的策略》4、张璐《略论有效教学的标准》5、孔企平《谈有效学习和有效教学》6、高慎英、刘良华著《有效教学论》7、孙亚玲《国外课堂教学有效性研究》8、查有梁《有效教学的20条

3、方法》9、余文森《关于有效性的系列思考》10、新课程有效教学疑难问题操作性解读（高、初中生物卷）l今天报告绝对不是讲第13届特约教研员课题成果，回头再看，《提高生物课堂教学有效性的系统化研究》更多着力点在效率上，课题研究有时间的局限性。l百度一下，找到相关网页约379,000篇。可谓鱼龙混杂，泥沙俱下。涉及内容浩如烟海，给我90分钟，不可能详细，但必须有效教学的背景、整体概况和热点、难点问题梗概性交代清楚，所以题目是《有效教学的理论与实践概略》。二、有效教学提出的背景有效教学（effectiveteaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主

4、义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。三、有效教学的含义（一）“有效”所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有

5、没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。（二）“教学”教学≠教师教+学生学所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己

6、学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。――钟启泉等主编《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》四、关于有效教学认识上的整体把握接到任务后认真研读，高度概括，方便有限时间内的讲课和便于大家能形成整体认识。一个核心、两个维度、三重意蕴、四条原理、五种行为、六个特征。l一个核心：

7、有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？l两个维度：基础性：①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。l三重意蕴：有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽