千以内数的认识教学设计.doc

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1、《千以内数的认识》教学设计     教学目标：    1.结合生活让学生感知大数的意义，并能结合实际进行估计。    2.认识计数单位“千”，感知大数的组成，发现相邻计数单位之间的十进制关系，培养学生的数感。    3.在实践操作中培养学生的思维和合作学习的习惯，提高探究能力。    教学重点：在实践操作过程中认识计数单位“千”，体会相邻数位之间的10进关系。    教学难点：    1.“拐弯数”    2.相邻数位之间的10进关系。        教学过程：    （一）创设情境，设疑激趣，从身边的事物出发认识数   

2、 1.从生活中发现大数    激趣导入：你在生活中发现了哪些大数？    预设生：会说出几百，几千，甚至几万的数    2.给数分类，引出课题    （1）思考：这些数中，哪些是三位数，哪些不是三位数？    预设生：会准确地分类    （2）揭题：这节课我们就来学习1000以内数的认识（板书）   《千以内数的认识》教学设计     教学目标：    1.结合生活让学生感知大数的意义，并能结合实际进行估计。    2.认识计数单位“千”，感知大数的组成，发现相邻计数单位之间的十进制关系，培养学生的数感。    3.在实践

3、操作中培养学生的思维和合作学习的习惯，提高探究能力。    教学重点：在实践操作过程中认识计数单位“千”，体会相邻数位之间的10进关系。    教学难点：    1.“拐弯数”    2.相邻数位之间的10进关系。        教学过程：    （一）创设情境，设疑激趣，从身边的事物出发认识数    1.从生活中发现大数    激趣导入：你在生活中发现了哪些大数？    预设生：会说出几百，几千，甚至几万的数    2.给数分类，引出课题    （1）思考：这些数中，哪些是三位数，哪些不是三位数？    预设生：会准确地

4、分类    （2）揭题：这节课我们就来学习1000以内数的认识（板书）      （二）动手操作，多重感知，逐步发展学生的数感    1.估数游戏，初步感知大数    思考：1小捆、1大捆和1大堆的小棒大约有多少根？    你有什么好办法，能知道这1大堆的小棒大约是1000根？    预设生：10、100、1000根；看看这一大堆的小棒是不是能分成10个100根那么多。    操作：指名，把一大堆的小棒捆成10个一百根那么多。      2.数小棒，认识计数单位“千”    思考：用什么方法来验证这些小棒到底是不是一千根。

5、    怎么数，才能在最短的时间内很快数出这堆小棒的数量？    预设生：动手数一数；全班学生都来数，每个小组数一部分，最后把数的数加起来，计算是否等于1000根。    启发：怎么数，才能让别人很容易看出你数的结果？    预设生：小组内商量数数的方法    操作：小组内学生分工后，开始动手数小棒，师巡视。    展示：学生把数好的小棒放到展示台上。    预设生：大多数的小组会把10根捆成1小捆，再把10小捆捆成一大捆，但个别组可能会没把10小捆捆成一大捆。    交流：你们小组是怎样数的。    小结：这种方法真好，

6、在数的时候，我们都知道10个一是（十），10个十是（一百）。    生齐答，师板书    预设生：把没捆成100根的重新捆成在一起    质疑：为什么有两个小组的小棒没100根100根那么捆呢？有什么好方法让它们也能是整百根吗？    学生交流：    197根不到整百根，203根比整百根多，可以把203根中的3根和197根合在一起数。    师演示：把3根和197根中的7根组成1个十，捆在一起，再把10个10根捆成100根的一大捆。    数数：学生从197根数到200      迁移：一百一百地数，10个一百是多少？（

7、板书千）    演示：师把10个一百根捆成一大捆。    3.观察小棒，发现十进制关系    观察：生观察10根、100根、1000根的小棒。    启发：“十”“百”“千”等相邻单位之间有什么关系？    预测生：说出是十进制或10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。    拓展：我们数1000根的小棒是一百一百地数，如果是更大的数，可能怎么数？关于数数，你有什么新发现？    学生在小组内交流方法      （三）回顾数数方法，提升思维    多媒体演示数小正方体的过程    （四）联系实际，学以致用    1

8、.72页第5题    2.71页第2题    3.小小森林运动会    （1）从485数到500（2）从607数到622       （五）拓展延伸    1.估数：出示67页主题中的作用，同时做到了知识的迁移，激发了学生学习数学的兴起。]图，学生估数    2.拓展：不久，我们就要来学习万以内数的认识