认识千以内的数教学设计

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1、《认识千以内的数》教学设计灵丘县实验小学胡素梅一、情境激趣，导入新课。　　师：我们小朋友已经认识了100以内的数，你会用100以内的数说一句话吗？　　在生活中你见过比100大的数吗？　　出示图，像134、300这样比100大的数，生活中处处可见，这节课我们就来认识千以内的数。（板书：认识千以内的数）　　二、动手操作，合作探究。　　1.教学例1.　　（1）复习旧知。　　出示方块图，问：一个小方块表示“一”，数一数，一条小方块表示多少？、你是怎么数的？一、十、百之间有什么关系？　　小结并板书：10个一是十、10个十是一百。　　出示计数器，问：从右边起第一位

2、、第二位、第三位各是什么位？个位上的一颗珠表示1个一，十位上的一颗珠表示多少？百位上的一颗珠呢？　　（2）认识整百数。　　小朋友已经知道一板小方块是一百，那3板小方块是几个一百？3个一百是多少？你能在计数器上拨一拨吗？　　学生独立思考拨一拨，再同桌交流是怎样拨的。最后集体交流。　　指出：3个一百是三百，三百是个整百数。（板书：3个一百是三百）　　师拨出六百，让学生说说是多少？为什么？再指名拨出四百，说说是怎样想的？　　同桌合作，先拨一个整百数认一认，再报一个整百数拨一拨。　　（3）认识几百几十。　　出示3板、2条和4个小方块，问：这里有许多小方块，它们

3、各表示多少？　　看图先在计数器上拨一拨，再说说有多少个小方块？你是怎么知道的？　　根据学生回答师板书：3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四。　　师拨出一个三位数，让学生认一认；报一个三位数，让学生拨一拨。同桌合作一个报数，一人拨一拨、认一认。　　2.教学例2.　　（1）数数。在计数器上一边拨珠一边数。　　A：一十一十地数，从三百五十数到四百六十。　　重点：数到三百九十，接下来数什么？为什么？（十位满十要向百位进一）如果数到四百九十，接下来数几？五百九十、六百九十……　　B：一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。　　重点：九百八十九，接下来数什么

4、？为什么？（个位满十要向十位进一）　　（2）认识一千。　　九百九十九还能再继续数下去吗？再添上1是多少？师用计数器演示，得出九百九十九再添上1是一千，从右边起第四位是千位。千位上的一颗珠表示1个千。（个位满十要向十位进一、十位满十要向百位进一、百位满十要向千位进一）。学生自己在计数器上拨一拨九百九十九再添上1是一千，再次体会计数单位“千”的产生过程。　　看着方块图一百一百地数，从一百数到一千，10个一百是一千。（课件将10板小方块合成一个大立方体。）　　问：这里有几个小方块？　　（闭着眼睛想一想表示一千的大立方体是什么样的。）　　“千”也是个计数单位，

5、10个一百是一千。　　不看小方块，一百一百地数，从一百数到一千。和同桌一起数一数。　　三、巩固练习。　　1.想想做做1.　　学生拨珠数数，同桌每人一题，互相检查。　　集体交流时说说：一十一十地数，九百九十后面为什么是一千？一个一个地数，七百九十九后面为什么是八百？八百后面为什么是八百零一？　　2.想想做做2.　　不拨珠，你会数数吗？同桌互相数一数，接着再数出5个数。　　开火车汇报数数情况。　　重点关注：从五百零九数到到五百一十、从二百九十九数到三百、从九百九十九数到一千。（巩固10个一是1个十、10个十是1个百、10个百是1个千。）　　3.想想做做3.

6、　　用小棒能表示千以内的数，出示小棒图，指导学生看懂图意：一根小棒表示1个一，一捆小棒表示1个十、一大捆小棒表示1个百。　　学生独立完成，再集体交流，说说是怎样想的。　　4.想想做做4.　　用小方块能表示千以内的数，学生独立完成，交流时说说是怎样想的。　　5.想想做做5.　　用人民币也能表示千以内的数，出示图，让学生说说每种人民币分别是多少元，再说说这些人民币一共多少元，你是怎样想的。　　5.想想做做6.　　数字王国里发生了争吵，出示两个计数器图，有人说这两个数相同，有人说不同，你们认为呢？为什么？　　先同桌互说，再集体交流。　　相同：都有4个百。　　

7、不同：左边7在十位上表示7个十、右边7在个位上表示7个一，不同的数位表示的意义不同。　　4个百和7个十组成的数是多少？4个百和7个一组成的数又是多少？这两个数该怎样写、怎样读呢？小朋友课后思考，明天老师再跟小朋友学习怎样读数。　　四、回顾总结。　　这节课小朋友学到了哪些知识？在生活中搜集比100大的千以内的数，用自己喜欢的方式记录下来。