《万以内数的认识——千以内数的认识》教学设计.doc

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1、《万以内数的认识——千以内数的认识》教学设计 【教材】义务教育课程标准实验教科书二年级《数学》下册 【课程标准】 1、经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以内的数、小数、简单的分数和常见的量；能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 2、了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。 【内容分析】 《千以内数的认识》是人教版二年级下册第五单元《万以内数的认识》的第一课时内容。它是学生学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”基础上教学的。它不仅是为学生认识

2、万以内数做准备，而且在日常生活中有着广泛的应用。学习重点是“正确数1000以内的数，掌握十进制关系”； 学习难点是“拐弯数”—— 接近整十、整百、整千的数的数法。 【学情分析】 学生已经学习了“20以内数的认识”和“100以内数的认识”，能熟练地数100以内的数，并会正确地读写，这都是学习“1000以内数的认识”的基础。班级内有1/3的学生会数千以内的数，但是接近整百、整千时拐弯数是全班学生共性的难点。 【学习目标】 1、在探究10个一百是一千的过程中认识新的计数单位“千”，能按要求数数到一千。    

3、2、掌握千以内数各个数位的十进制关系。    3、体验数与生活的密切联系，感受学习数学的必要性，说一说生活中大数的应用。 【评价设计】     1、通过环节（一）部分达成目标2。 2、通过环节（二）达成目标1和目标2剩余部分。 3、通过环节（二）达成目标3。 【学习过程】（一）复习导入 1、一个一个地数，从36数到45。 2、一十一十地数，从10数到100。 (二)创设情境，提出问题。 1、出示教材第67页主题图。 （1）、这幅图画的是什么地方？ （2）、这个体育馆可真大！大家猜猜这个体育馆能坐多少人？

4、 这些大数怎样来数呢，我们今天就来学习。（导入例一） 2、数数——p68例1 （1）数一数 在计数器上数：从个位上拨珠子才是一个一个地数，数到10的时候，把个位上10个珠子拨回去，再在十位上拨一个珠子就是10。 板书:十个一是十。 （2）想一想 —— 十个十个地数怎么办呢？（小组讨论后，汇报交流结果，教师适时订正） 教师用计数器演示后板书：十个十是百。 （3）猜一猜 —— 怎么数更大的数呢？ 说出猜想结果 —— 一百一百地数 验证猜想——学生集体数，教师计数器演示后板书数数的结果    十个一百是一千。

5、 （4）试一试 学生将课前准本好的小棒拿出来自己动手数，一个一个地数、一十一十地数、一百一百地数。      3、反馈练习，巩固新知 （1）填空10个一是（    ），10个十是（    ），一百里面有（    ）个十，（    ）个百是1000，一千是10个（    ）百。 （2）数数 从一百九十五数到一千零四（一个一个地数）；从五百八十数到六百五十（十个十个地数）；从二百数到一千（二百二百地数）。 4、生活中对大数的应用很普遍，谁能举例说出你遇到过的生活中的大数？ 小结：通过刚才数数，你发现什么？ 

6、数数的方法：一个一个地数、十个十个地数、一百一百地数； 十进制关系：在个〈一〉、十、百、千之间的关系是相差10个（教师补充说明这种关系叫十进制关系）。 （三）布置作业