《如梦令》教学设计.doc

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1、《如梦令昨夜雨疏风骤》教学设计一、设计意图《如梦令常记溪亭日暮》是苏教版小学语文第12册第九课《词两首》的第一首，本教学设计是新授课的拓展。缘于学生对《如梦令常记溪亭日暮》的浓厚兴趣，选择了李清照少女时期的另一首《如梦令昨夜雨疏风骤》来品读、赏析，既是对新授课的延伸，又能激发学生对古典文学的阅读兴趣。二、教材分析《如梦令》之“昨夜雨疏风骤”是李清照早期的一首作品，感情和意境的创造和上别具一格。它写得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小剧：夜晚风雨交加，作者醉酒沉睡，一觉醒来，恰为侍女进屋卷帘。作者拥帘问，侍女却随口回答

2、：海棠依旧；看着窗外被风吹得七零八落的红花，作者不满侍女的回答，连声问：你可知道，枝繁叶茂的时候那红花却已经凋落了。作者睡醒之后即询问侍女，所问何事却一字未提，不满侍女的回答，却透露出作者惜花之情，含蓄深蕴。三、学情分析六年级的学生目前通过反复的诵读，能大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情。但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入真切理解词人所表达的真实情感。必须结合词人当时的生平和时代背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。学生可能会在品悟“意象”（形象）的时候把握不准，而是对一个图象有个感知的认识，这里需

3、要教师的耐心带着品悟。5四、教学方法读：（1）朗读，进行初步的理解性的朗读，要注意字音的正确，不添字漏字，不重复，不移位，不破句，充分熟悉课文内容。分析完课文再进行欣赏性朗读，深入理解课文。（2）速读，带问题速读，解决问题。（3）品读，古代诗词要仔细品读，才能领会其中意境。思：通过教师提问启发，学生积极思考，达到学习要求。议：即讨论，学生在初步掌握知识的基础上围绕老师的质疑，相互讨论，进一步理解课文。五、教学目标和重难点教学目标：知识与技能：读通并理解词意，学会结合作者生平时代背景去理解诗词所包含的情感。方法与过程：以读

4、促品，通过朗读、品读词句，理解作者情感，了解作者前期作品的风格。情感态度价值观：通过读、品、吟，培养学生学习宋词的兴趣，激发学生对传统文化的热爱。教学重点、难点：重点：通过反复品读，理解词句的含义难点：借助资料的阅读，反复品悟，理解作者当时的情感五、教学过程（一）激趣导入5（二）理解作品【读】初读课文，认识字词，疏通文意。同桌互读（注意纠正同桌的读音、节奏）。【疏】大致理解课文意思。当此芳春，名花正好，偏那风雨就来逼迫了，心绪如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，觉也睡得浓了。结果一觉醒来，天已大亮。但昨夜之心情，却

5、已然如隔在胸，所以一起身便要询问意中悬悬之事。于是，她急问收拾房屋，启户卷帘的侍女：海棠花怎么样了？侍女看了一看，笑回道：“还不错，一夜风雨，海棠一点儿没变！”女主人听了，嗔叹道；“傻丫头，你可知道那海棠花丛已是红的见少，绿的见多了吗！？”）【品】借助三个问题，边思考边品读。“试问卷帘人”：女主人公会怎么问？她为什么不自己去看看，却问卷帘人？“试问”只是小心翼翼地问的，“试问”的“试”字反映了怎样的心理？ 只因为她太在意那些花儿，不忍看它们凋零了啊！女主人公昨夜就已知道，经过风雨之后，今朝的海棠定是落红满径了。之所以试问

6、，不是真有疑问，而是自己不忍亲见落花的悲惨，一个“试”字，将这种复杂的心理委婉地传达出来。贴切入微，曲折有致。“却道海棠依旧”的“却”字有丰富的内涵，请同学们说说看。 （一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。）5为什么卷帘人会回答“海棠依旧”呢？（只是因为卷帘人对这些花可不像诗人那样敏感啊，而且是一点也不敏感，所以她才会回答“海棠依旧”。）“知否、知否？应是绿肥红瘦”，为什么要用两个“知否”？该用怎样的语气来读？（用疑问来肯定，比用肯定更加肯定，而

7、且连用两个知否，说明诗人很坚定，很固执，不相信你亲眼看到的，只相信我自己想象的。应该用非常肯定的语气来读。）“绿肥红瘦”，形容绿叶繁茂、红花萎谢的情景。“应是”也包含着女主公复杂的心理，你能替她就出来吗？ （你哪里懂得，娇嫩的海棠花怎么能经得起狂风骤雨呀。表明词人对窗外景象的推测与判断，暗含着“必然是”和“不得不是”之意。含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。）“绿肥红瘦”历来为人称道，说说好在哪些方面？ “绿” 代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比；“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵

8、因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。本来平平常常的四个字，经词人的搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动。由这四个字生发联想，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗？这种极富概括性的语言，又实在令人叹为观止。“一切景语皆情语”，作品的字里行间表达了作者怎样的一种情感？她又是如