如梦令教学设计（单）

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1、如梦令（教学设计）教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。3、初步了解学习古词的方法。迁移运用，提升语言文字运用能力。4、激发学生学习古诗词的兴趣，培养学生对古诗词的热爱之情。教学过程。一、情境导入。1、师：我们中国是一个诗的国度。在我们五千年的灿烂文化长河中，古诗词无疑是最璀璨的那朵浪花。现在，让我们徜徉于大自然，吟一吟那些经典美妙的诗句。2、课件相继出示图片（配乐）：（1）春天来了，河边的杨柳在春风中尽情地摇曳着千万条柔嫩的柳枝，让我想起——（碧玉妆成一树高

2、，万条垂下绿丝绦）；（2）烈日下，西湖的十里荷花全开了，我不禁脱口而出——（接天莲叶无究碧，映日荷花别样红）；（3）秋意正浓，漫山的红叶层林尽染，我随即吟诵到——（停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花）；（4）寒冬腊月，一夜大雪之后，树枝上覆盖了厚厚的积雪，我会想到——（忽如一夜春风来，千树万树梨花开）3、寥寥数语，却把我们带到了如此丰富而美妙的境界中，这就是诗词的独特魅力。今天，单老师要带大家学习一首词《如梦令》。二、认识作者和词的特点。1、知道作者是谁吗？能简单说说你对她的了解吗？2、前面我们刚学过她的一首诗《夏日绝句》，齐背，课件出示，比较一下，发现词有什

3、么特别之处？（1）词的句子有长有短，又叫长短句；（2）词分上、下阙；（3）词有词牌名：是填词时用的曲调的名称，它规定某一词牌的字数、句数、平仄和韵脚。（出示《昨夜雨疏风骤》）三、品读词句，想象意境1、学习古诗词，我们第一步应该干什么？（板书：读）指名读（正音：兴xing）；3读正确还不够，读出节奏，读出韵律。（练读，指读，齐读）1、这首词很短，属于词中的小令，意思也不很浅显，谁能根据注解简单说说词的意思。（出示注解）2、如果仅仅根据字面去学习古诗词就太乏味了，因为在这短短的几句话里蕴含着丰富的画面和意境，这就需要我们——展开想像，细细品味。（板书：品）3、

4、诗有诗眼，词有词眼，你觉得哪个字最能表现作者写这首词的心境呢？（醉）作者为什么而醉呢？让我们去细细品读，走进词，走进作者李清照的内心世界。请同学们闭上眼睛，听老师读这首词，边听边想象，你的眼前仿佛出现了哪些画面？（师配乐朗读）4、集体交流：你的眼前出现了哪些画面？A、溪亭日暮图①指名说，如果让你给这幅画取个名会取什么？（课件出示画面）能把你看到的和想到的再说一说吗？（太阳渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像个红彤彤的大气球悬挂在西边的天空。暮色中，古典质朴的小亭像镶了一道金边，格外迷人。微波粼粼的水面上像撒了一地的金子，金灿灿，银闪闪的，让人情不自禁地吟起白居

5、易的那句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”）②你能通过朗读展现出这样美妙的意境吗？要再读得慢一点，留给听众更多的想像空间。再指读。③师：好一个日暮溪亭！难怪词人要“沉醉不知归路”了，她不仅仅是喝醉，更是——被这里的景色陶醉了。把词人的心境给读出来！B、藕花深处图①指名交流；②正因为作者划着小舟误入了藕花深处，所以她才会欣赏到往常欣赏不到的景色，她会看到什么呢？（有的…有的…）她还会闻到什么吗/③真是“景不醉人人自醉”，一个“藕花深处”又给词人带来了一片惊喜，也给我们带来了无尽的想像空间。让我们深吸一口藕花的香气，一起来读读这两句。C、鸥鹭惊飞图①作者原本是

6、在藕花深处急着找回家的路，却没想惊飞了一塘栖息的白鹭。那又是一种怎样的情景呢？②这样的情景会让你想起——，老师要把它改成“落霞与鸥鹭齐飞，荷塘共长空一色”真是蔚为壮观！如梦如幻！难怪作者会“常记溪亭日暮”！齐读最后两句。31、美酒、美景，加上惊喜连连连，给了词人如此美丽的心情。这种心情渗透在字里行间，让我们读着读着，也跟着陶醉了，让我们也带着这样的美丽心情一起随词人去郊游一番。齐读《如梦令》。高兴的话还可以唱一唱一、拓展阅读。1、年少的李清照家境优越，父母宠爱，她是那是放纵着她的青春年华，白天醉，夜晚醉，池塘醉，在家也醉，也困此写下了许多清新迤逦的诗句，出

7、示《昨夜雨疏风骤》，指读，从这首词中你读到了作者怎样的心境？2、出示《清平乐》李清照年年雪里，常插梅花醉。挼尽梅花无好意，赢得满衣清泪。今年海角天涯，萧萧两鬓生华。看取晚来风势，故应难看梅花。这首词中也有一个“醉”字，还是以前的那种快乐的沉醉吗？你感受到了什么？2、为什么会有这么大的变化呢？（生说）师：每首诗词都是作者心境的最好写照。因为北宋灭亡，加之丈夫赵明诚的去世，让女词人饱受流离之苦，深感人间沧桑，世事变化，词风也与早期欢快的风格截然不同，多表现为哀伤忧郁。这期间，词人仍创作了许多流传千古的名篇，如《声声慢》（课件出示）想要更多地了解这一千古女才子，

8、请同学们课后去搜集更多的诗词去品读。二、作业设计：1、展开想像，把