问题行为儿童的方案.doc

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1、问题行为：首先是可以被观察到的，被公认的，在一定的情景当中的发生的，是有一个过程，结果是这个行为是控制不了的。一：自我刺激行为，重复性的语言和身体的一些反应二：逃跑和躲避，逃跑出原来的环境，逃避是指拖拉，或者把自己和别人隔开。三：自伤行为，用武力和物品伤害自己的身体。孤独症孩子的感觉比较迟钝，对疼痛感觉和正常儿童不一样。抓，咬，扣四：破坏性行为，摔东西，破骂五：攻击性行为，打人之类的问题行为的预防是容易的，那么问题行为如何预防？五个小窍门：1、不管是管：不能事事都管，事事都管的恶果----有人替我想，我不必劳神，主动做变成被动做，因问题而管理易产生问题行为（因为管而没管好，反

2、而让问题扩大化），被管理者逃避或躲避管理者（暴力变成暴力反控制，孩子用暴力反馈）不管是管基于如下理由：1、他律弱化，自律强化（事事都管，事事都管不好，没有效率，没有权威）2、不管是管，保持管理效率通过三不管，循序渐进采纳不管是管的策略1、一不管，管不了的事情不要管，恶性循环管不了的事情，让孩子自己管，别的有权威的人来管，管理者有了新的策略再来管2、管不过来的事情不要管，咬指甲，扣鼻子，人来疯。3、可缓行的缓缓再管二：主动满足，主动满足为什么可以预防问题行为，如何主动满足四个标准，主动满足会不会惯坏儿童。1、主动满足的心理标准，一定是孩子喜欢的，需要的，不能低于75%2、即时满

3、足3、排除条件（什么样的条件不能满足，出现问题的时候是不能满足的，增加问题的严重性，下次还要哭闹就可以了得到自己想要的）4、喜欢三、有令即行要求性指令的四个等级注意：等级越高越可以多发；等级越低越要慎发；甚至禁发1、一等指令：令出即行，甚至不令而行2、二等指令：虽不确信能执行，可以通过辅助执行3、三等指令：一旦不执行，可以通过辅助转换为二等指令4、发了也不能执行四：如何预防问题行为的发生做到有令执行，就是令发出以后从低到高的辅助方法帮助其完成指令的要求（自然情景下从低到高的辅助法，师范----半躯体辅助----全躯体辅助）不重复，等待三秒五：建议常规1、始于少，进而多，最后又

4、少2、以协商一致为基础3、以重复坚持为保障（坚持最少三个月）4、以罚时出局等手段作为纠正破坏常规行为（一般不鼓励，不对破坏行为作处理，就会强化问题行为）罚时出局------1、打断强化性活动2、从强化环境中隔离（破坏性行为影响别的孩子，带离活动环境）3、旁观但不参与强化性活动（6岁的孩子等待的时间是6分钟，跟年龄一样）六：提供选择：A、B、C、D让孩子学会在选择的过程中谦让，等待和分享，让老师进行引导。问题行为功能分析寻求注意行为的干预1、寻求注意的行为问题2、寻求注意的行线索（孩子会用眼神寻求关注，把自己寻求注意的行为展现出来，当你注意他的时候他会很开心，如果你关注了他，他

5、还会弄出一些声音，尖叫，怪叫）3、需求注意行为的问题干预（忽略）方法：不要对问题行为给予任何形式的注意（呵斥、教训、惊慌失措、或者说服教育等等）2、也不要于正出现问题行为的儿童有任何的目光接触3、出现哭闹不要安慰逃避任务的干预，忽略他的问题行为，在5秒钟之内启动任务的开始，利用辅助帮他启动，保持正规，及时，消退。3、获得具体实物/机会的问题行为干预方法：了解其一贯做法，不要在出现问题行为这一时刻满足他或者让他继续，同时教会儿童正确的方式；如具有明显的。即时的破坏行为，要及时制止。4、自我刺激行为的干预：1、与感官刺激相关的自我刺激，捂着耳朵尖叫，特别喜欢闻、舔2、与平衡和本体

6、有关，看转的东西3、跟痛觉和压觉相关4、不依赖于他人而存在方法：隔绝自我刺激，利用物品隔离，感觉阻断，这个方法效果不太好区分强化和相互抑制，很多自我刺激需要双手，那么把双手占用，做一些社会健康允许的行为；社会可接受刺激，提供假发，毛线，给孩子玩；建立规则，什么时候可以做自我刺激，什么时候不可以做，配合行为代价的方法，违反规则，就罚时出局。（自我刺激的行为的干预是比较困难的）问题行为的管理方法通过前因增加配合力，提前告知，制定计划，视觉解释，奖励好的行为，明确要求，内容吸引和方法新颖，社交故事脚本（变成故事）行事历（一日作息时间用漫画的方式展现出来）代币制，选择代币制不要是孩子

7、特别喜欢的，选择中性的免费给代币，熟悉换取流程，超级简单的任务，工作换取代币，增加难度。代币数量，开始每次都给，逐渐各一次再给。利用结果去改变行为强化=结果的出现导致行为以后的增加，正强化，负强化（开车不系安全带就会有声音，系上就没有，这就是负强化）孩子吃饭一大碗，吃一口看不出来，把饭弄掉一点，让孩子看出来能吃掉，就可能让孩子吃掉这碗饭惩罚=结果的出现导致行为以后得减少（惩罚会造成管理者和被管理者之间关系的紧张，管理者内疚，被管理者焦虑，效果是立竿见影，一次又一次惩罚造成双方矛盾分化，破裂，不容易被发现