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1、深度学习视域下的课堂变革华东师范大学马云鹏一、深度学习视域的课堂变革为教育改革提供新的思路“深度学习”最早应用于人工智能的研究,将深度学习的概念引入教育领域,特别是用于课堂教学研究时赋予了新的含意。“深度学习是一种基于理解的学习,是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”。深度学习不是零散的碎片式的知识点的学习,深度学习强调整体学习,注重对学科领域的关键问题和基本思想的理解和运用。“深度学习的基本特征是重视高层
2、次的思维和能力。浅层学习就是学习比较低端的知识、记忆性的知识和简单的理解。深度学习则是指培养高端的能力包括高级思维能力、创造能力和分析问题解决回题的能力”。深度学习的研究聚焦于学科课堂教学的变革，以学习主题的整体理解和学生学习特定主题的学情分析为基础，实现整体性教学，培养学生的创造能力和问题解决的能力。随着有关深度学习研究的深入，深度学习成为一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。“2013年底,教育部基础教育课程教材发展中心基于国家课程方案和各学科课程标准，在认真研究和梳理已有理论与实践研究成果的基础上，充分借鉴其先进的教育教学理念以及项目推进的方
3、法与策略，筹划并组织开发了‘深度学习’教学改进项目。力图解决当前我国课堂教学中存在的难点问题，提高课堂教学研究水平，推动课堂教学减负增效，使项目实施成为推动基础教育课程改革的重要载体，并不断提炼和完善具有中国本土特色的教学理论成果和实践经验”。“深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基
4、础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人”。深度学习追求一种高品质、高效率的课堂教学,深度学习的主要价值在于通过学科核心内容的重点探究过程,使学生在掌握学科核心知识的同时,培养学生的高阶思维能力和问题解决能力,实现学科教学中的少量主题的深度覆盖。深度学习视域下的课堂变革将为教育改革提供新的思路。教育改革是否成功的标志在于改革的理念与目标是否得到实施。正像富兰在论述实施在教育变革中的重要性时所说,“在过去25年里进行的教育改革很少有在实践中获得所希望的实施效果的。实施包括将一个想法、方案或一组活动付诸实践的过程,实施也给那些正在或者希望进行改革
5、的人们带来新的东西”。而判断教育改革实施的重要因素,是看教育改革是否在学校产生效果,改革的理念与目标是否在课堂中体现出来。我国于2001年开始实施的基础教育课程改革也是如此,课程改革提出的改革理念与目标,包括关注学生的发展、注重学生的学习过程、多元化的学习目标等。这些理念与目标在学校和课堂层面的达成程度往往不如人意。“在课程改革推进过程中出现了城乡差异明显、课程资源匮乏、经费投人不足、校本教研不够深入和课堂教学存在单纯追求形式等现象”。在课程改革推进过程中，“学生的学习方式正在向积极方面转变，但各种学习形式的发展不平衡，特别是研究型学习和合作型研究型
6、学习开展尚不理想，与新课程改革的要求差距较大。学生的独立自主性发展较差或不平衡；研究型学习与合作学习大多表现为表面化、形式化。也有研究表明，使用新程的学生对数学的基本理解与计算能力从整体上表现较好，但不如使用原课程学生在此方面的优势明显；与使用原课程学生相比,使用新课程的学生在高层次思维能力方面表现出明显优势,新课程比较明显地提高了学生对复杂问题的解决能力、数学表达与交流及应用意识；新课程提高了学生学习数学的兴趣,学生也形成了良好的数学素养。但高级思维的本质和如何培养高级照思维还是一个值得探讨的问题。考察与评价教育改革或课程改革的一个重要维度是看课堂
7、教学是否发生了变化。随着教育改革的推进,人们总是要聚焦课堂，了解课堂是否真正发生了变化。这是因为课堂变革直接作用于学生，改革的最终受益者应当是学生，课堂发生变化才能引起学生的变化。一般认为，课程实施包含几个层面，教材的变革，教师的理解，教学行为的变化，教学信念的变化等。真正的实际发生变化的是教学行为，包括教学的组织方式与教学策略与方法等。另一方面，课堂变革总是与具体的学科建立联系。为什么许多教育改革的理念、课程改革的目标在课堂教学层面会遇到瓶颈，出现问题呢？为什么许多教育理论在设计的时候显得很有道理，而在课堂教学层面会遇到阻力甚至会显得无能为力？主要
8、的原因在于,课堂教学是一个更为复杂的系统,课堂教学不仅有一般教育所要面对的教育者和学生，不仅要有教育理念所涉
