学校组织变革视域下的教师发展

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1、学校组织变革视域下的教师发展　　在已有的教师发展研究中，研究者的视角虽然已由教师的社会地位、经济地位向教师的专业成长、教师发展转变，由将教师看作学校人力资源开发、管理对象到教师自我完善、自我发展的研究，由教师理想信念到教师教学行为的研究，但是缺少对教师发展的学校组织层面的研究。教师发展与学校组织变革是对教师发展的学校组织层面的思考。笔者在分析现行学校组织存在的问题基础上，陈述教师发展对学校组织诉求，进而思考有利于教师发展、教师职业生命价值实现的学校组织核心价值、组织形式、运行机制问题。　　一、教师发展对学校组织的诉求　　1.现行学校组织对教师发展的不适宜性　　在我国，一般中小

2、学基本上是校级组织（校长、书记等）――中层组织（工会、团支部、教务处、政教处等）――10年级组、教研组（备课组）、班主任为学校基层组织的管理模式。从当代社会转型背景来考察，这种组织结构形式对教师发展、教师职业生命价值的实现有诸多的不适宜和弊端。一是过于强调教师对学校行政命令的服从，学校用行政手段推动工作，是一种自上而下的管理，忽视了自下而上的民意民情通达，忽视了教师团队组织之间的横向沟通与协调，影响了教师的自觉性和积极性的发挥。二是注重等级制度，强调学校组织的权威性、等级性以及各种行为的规范性，忽视了教师发展、生命价值实现的内在因素。三是严格规章制度，强调学校建立规章制度的至

3、高无上性，要求教师必须依照规章制度办事。在管理方式上，繁琐的检查、评估、量化管理过多、过滥，既增加了教师的负担，又束缚了教师的创造性。四是以“成事”为学校的唯一价值取向。教师工作被程序化、技术化，强调服从、听话、按部就班，服从于事务性的工作安排，不关注甚至忽视教师的具体感受和创造性的培养，学校管理者和教师都沦为了活的工具，整个学校组织呈现物化状态，被动地应付着各自的上级布置来的任务，高能耗低效率地维持着运转，而教育教学所必需的创造性智慧都被追求完成上级指令的价值导向所压抑。　　2.学校组织的特性是生命性存在　　在知识的传播、发现、物化的过程中，行政约束力不大，更多的是要受教师

4、专业权威的影响，表现出非行政性。这就意味着学校组织无论在现代社会多么精心的策划和安排之下，本质属性上并非典型意义上的行政制式的组织。教师的专业工作又是直接面对学生的生命，是教师与学生之间的、生命与生命的、灵魂与灵魂的碰撞，“一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现人文关怀的一种事业”。这是学校组织核心活动领域对生命本体地位的清醒意识，正是有了这种清醒意识，从事生命事业的教师自身的生命主动健康地发展就成了学校组织的核心价值。因此，学校组织必须意识到自身的这种特殊性以及对于促进教师生命成长的巨大可能，有意识地将

5、自身最富价值的一面开发出来，使自身成为教师生命成长的资源。这样，人就应该成为学校组织关注的中心、服务的中心，学校组织对待生命，不应该是“压抑”10，不应该是漠不关心，也不应该仅仅是出自于自然性的“良知”，而应该是一种积极的支持、鼓励，是对个体成长的积极的介入，是学校组织主动而自觉地影响个体生命成长，这就是人与人之间新型关系形态确立的学校组织。但是笔者的一项问卷调查表明教师自我的、积极、主动意识，生命内在价值的追求，成长的体验和愉悦在现行的一般基础教育组织内部是被遮蔽、销蚀的。80%的教师认为，“我们处在学校管理的最底层”，“只是在完成学校布置的任务”；75%的教师认为，“教学

6、工作机械、单调，令人倦怠”；82%的教师认为，“教研活动只是例行公事”、“教师间的竞争大于合作”、“孤独和焦虑经常出现”。　　3.教师发展对学校组织的诉求　　教师发展主要是在任职学校进行的，是以个体生存方式为基础，通过教育、研究活动，不断发展专业水平，实现职业生命价值的过程。在现行一般学校组织中，教务处、教研处、年级组、教研组等各部门虽然各司其职，分别从师德、工作量、教研、评估等方面制订出看似详细、具体、到位、严格的要求和评价标准，但是这些规章制度，限制大于促进，很多只是表面条文，对教师真实发展起不到太大作用。现实中教师是一个复杂的群体，一方面，长时间处于“工具”10状态下的

7、劳动，使他们依赖于学校行政管理，缺少自我发展意识；另一方面，他们又是有知识、有能力、有智慧、有个性的生命个体，有丰富自己生命资源和主宰自己生命价值实现的强烈愿望，他们往往不满意一些量化的考核制度，不愿意甚至轻视学校行政的指手画脚。因此，处于这种矛盾交织下的教师一方面需要带有共性的常规制度规范，同时，更需要建立一种符合学校组织特性，有利于教师积极参与学校改革和个体自主、主动、个性化发展的学校组织核心价值、组织形式和运行机制，从而整体转换教师的生存方式，唤起生命激情“使师生在学校的生存方式由消极被动的适应性