哲学视域下教师专业发展的理性追问

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1、哲学视域下教师专业发展的理性追问　　教师自主专业发展是教师实现人生价值的过程，是创造力和教育智慧的可持续发展，是教师自强不息、不断进取的精神追求，是教师拒绝平庸、超越自我的内涵式发展。　　生命是一次旅行，“与谁相遇”是如此的重要。从教师个人角度出发，在教育哲学视角下审视“相遇”命题，不难发现，教师自主专业发展之路上有三个最重要的“相遇”，那就是与职业的相遇、与学生的相遇、与自我的相遇。也许，我们在漫漫一生之中都在期待与以上三者的“美丽相遇”。　　现状：“不遇”、“偶遇”、“陌生”　　当下，以自主自觉的状态行走在专业发展之路上的教师，为数并不容乐观，究其原因，主要有以下三点。　

2、　1.与职业“不遇”：教育信仰缺失　　在一些教师心目中，职业是个“饭碗”――不求有功，但求无过，为了拿一份工资，辛辛苦苦工作，业余时间过好自己的小日子就行。为了生存而工作，为了工作而工作，揭示了教师教育信念缺失，教育信仰出现危机。　　教师教育信仰产生危机，一是因功利主义价值观泛滥，使部分教师以金钱、物质作为自己的信仰；二是在当前教育评价体制下，教师重视学生知识的掌握、智力的发展，忽视对学生进行非智力因素及人文素养的培养，“教育教学成绩”（通常表现为量化的分数）成为教师追求的目标；三是教师工作紧张，任务繁重，身心俱疲，没有闲暇审视自己的内心世界，被世俗琐事包围，业余爱好贫乏，甚

3、至于有些教师的精神世界近乎苍白。　　教师失去了教育信仰，导致其在精神意义上与职业的“不遇”，并直接导致在他的课堂上，学生们捕捉不到思想的火花，听不见精神探索的惊雷，见不到人性的伟岸，感受不到教师人格的魅力。　　2.与学生“偶遇”：教学智慧缺席　　功利性的教育价值取向，阻碍了教师教育智慧的生成，让教师失去了宁静的内心世界，在浮躁与忙碌中，有的当起了教参中标准答案的“搬运工”，有的当起了有偿家教的“钟点工”，他们与学生的心理距离越来越远，师生关系朝着异化、淡化的方向发展。　　因为教育智慧的缺席，教师与学生必将只是一种“偶遇”，教师不能给予学生应有的人文关怀与心灵启迪，更不要提在学

4、生的一生中有什么精神引领的地位和深远影响了。　　3.对自己“陌生”：自我定位迷茫　　教师需要不断自我发展、自我实现。可是不少教师对自己的职业生涯没有规划，找不到自主专业发展的“路线图”，对专业发展的前景和成果没有预期或觉得前景迷茫，看不到前进的目标，失去了努力的方向，自己成了自己“最熟悉的陌生人”。如此，怎能调动工作的积极性，增强工作、学习的内驱力和原动力呢？　　回应：安顿、直面、发现　　从教师自主专业发展的现状出发，可以从以下三个方面作出回应：　　1.安顿“自由的灵魂”　　一位学者曾说，教师有三种不同的境界：职业――事业――志业。三种境界代表了教师对自身职业境界的理解与超越

5、。志业是最高境界，意味着他在职业中寻找到了认同感，找到了激情和信心；怀着对教育的忠诚，对学生的热爱，怀着高度的使命感和责任感，追寻自己的教育理想，书写教育人生的生命轨迹，最终达到个体精神世界的升华，达到自我实现的最高境界。有了这样境界的教师，会把职业当作安顿自己灵魂的所在，在职业生涯中找寻迈向自由王国的理想境界。　　有人把职业当作饭碗，但如果仅仅是为了挣钱糊口，从而在日复一日、年复一年的劳作中失去自我，不重视内心的需要，将职业变成了一条流水线，失去了创造性、灵性，那是非常悲哀的事。我们如果不能改变周围的环境，就应改变自己的心态，让教师成为自己理想中的职业。　　教师要安顿自己那

6、追求自由的教育灵魂，以下两点至关重要。　　（1）坚定教育信念，提高职业认同感。　　所谓教育信念，是教育者信奉与坚守的教育思想和教育观念。教师是否有坚定的教育信念，决定了他是一个人云亦云的教书匠，还是能成长为一名关注“人”的教育专家。教师有了坚定的教育信念，才能拥有教育的胆识与底气，才能拥有教育的自信与从容。　　苏霍姆林斯基说：“教师的信念――这是学校里最宝贵的东西。”他坚信：“人生下来，并不是为了像无人问津的尘埃那样无影无踪地消失。人生下来是为了自己身后留下痕迹――永久的痕迹。”他把自己的一生都献给了教育事业，留下了一个教育家的独特痕迹。陶行知、魏书生等许多教育专家、优秀教师

7、正是有了坚定的教育信念，才能做到心无旁骛地追求教育理想，不断地超越自我。　　（2）提升教育智慧，培育职业幸福力。所谓幸福力，就是感受和创造幸福的能力。有的教师认为自己的职业辛苦清贫、单调乏味。这是正常的，因为现实的确如此。但如果因此而叫苦连天、牢骚满腹、消极悲观、整天抱怨，那就活得太痛苦了。我们应以积极的心态面对人生，面对教师生涯。如果不能改变大环境，我们就改变自己，踏踏实实做好自己的事，形成较理想的工作小环境，去追寻自己的职业幸福。当然，追求职业幸福并不意味着只为了所谓的教学业绩，而不注重教学艺术，无