网络时代学习方式的变革深度学习

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1、四校2018年第5期No.5，2018（总第460期）EDUCATIONALRESEARCHGeneral，No.460深度学习：网络时代学习方式的变革*何克抗［摘要］深度学习是全新教育理念与学习方式变革的标志，它具有三方面的基本特征，即动态的知识建构有助于催生高阶思维与深层认知能力，为达到深度学习的目标须采用多种教与学方式及策略，通过具身认知来发展学生的问题解决能力与创新能力。树立科学的教育教学观念、运用有效的教学模式、建立新型“学习共同体”、创设智慧学习环境是有效实施深度学习的条件与途径。实现深

2、度学习须变革旧教育观念、建构新教学观念、运用新教学模式、扩展“学习共同体”、创设智慧学习环境、与创客教育融合。［关键词］深度学习；智慧学习环境；学习共同体［作者简介］何克抗，北京师范大学“未来教育”高精尖创新中心教授、博士生导师（北京1000875）自进入21世纪以来，从全球范围看，人前知识与经验的连接，并关注逻辑关系和结类已从信息化初期跨入信息化更为深入发展论的证据。［3］国内有学者提出，“深度学习是的“互联网时代”，“互联网”因具有无限丰富指在理解学习的基础上，学习者能够批判性的学习资源且触手可

3、及而且具有多重交互地学习新的思想和事实，并将它们融入原有性，能充分调动学习者的主动性、积极性乃至的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，创造性，引发教育教学领域的一系列教与学并能够将已有的知识迁移到新的情境中作出方式或教学模式的重大变革。深度学习作为决策和（进行）解决问题的学习。”［4］有学者全新教育理念与学习方式变革的标志，重新强调，“深度学习是一种以提高学习能力、实引起了学术界乃至广大群众的普遍关注。践能力和创新能力为宗旨的学习方式，学习者在理解知识的基础上，建立新、旧知识（之一、深度学习的内涵

4、与基本特征间）的有机联系，并能够灵活运用所学知识创造性地（进行）解决实际问题的学习。”［5］也（一）深度学习的内涵有学者把深度学习看作特别关注批判性思维在早期研究中，学者们认为，深度学习的一种学习方式。［6］一些学者试图从学习过是相对于浅层学习的一种全新学习方式。［1］程和学习结果两个角度来界定深度学习。［7］毕格斯认为，深度学习包含高水平或主动的美国国家研究委员会界定深度学习为：“个体认知加工，浅层学习则采用低水平的认知加将学习的知识从一种情境应用到另一种情境工。［2］比艾特和柯林斯等学者强调，深

5、度学的过程，即迁移。”［8］美国威廉和弗洛拉∙休习方式意味着学生为了理解而学习，主要表利特基金会在实施SDL（深度学习研究）项目现为对学习内容的批判性理解，重视要和先过程中，定义深度学习为：“深度学习是学生—111—四校胜任21世纪工作和公民生活必须具备的能三方面的基本特征”［10］的观点，并对其做如力，这些能力可以让学生灵活地掌握和理解下修改和补充。第一，动态的知识建构有助学科知识以及应用这些知识去解决课堂和未于催生高阶思维与深层认知能力。知识在传来工作中的问题，主要包括掌握核心学科知播过程中，被

6、拥有不同经验的学习者所体验，识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、进而产生对同一内容的不同解读，因此，学习有效沟通、学会学习、学习毅力等六种基本能者应以批判性的眼光审视学习资源，不要满力”［9］。以上关于深度学习内涵的种种说法足于对知识的字面理解与机械记忆；要力图虽有一定的合理性，但由于各自视角不同，往深入理解和建构知识的意义，掌握其内涵及往不能抓住问题的本质与关键。要想真正从本质，特别是要建立新旧概念、新旧知识间的本质上阐述清楚深度学习的确切内涵，需从非任意的实质性联系，以便不断完善自身的深度学

7、习的理论根基着手才有可能。认知结构。由于深度学习过程中始终伴随批布鲁姆的教学目标分类理论把教学目标判意识与认真思考，所以，有助于高阶思维与分成认知、情感和动作技能三大类。其中，认深层认知能力的形成与发展。第二，为达到知又进一步细分成六个子类，即识记、理解、深度学习的目标须采用多种教与学方式及策应用、分析、综合及评价。2001年，布鲁姆的略。不仅教师应采用新型的有效教学模式与弟子安德森（Anderson）和克拉斯沃策略；学生也应自觉运用各种自主学习、自主（Krathwoh）对这六个子类的认知层次做了修

8、探究、小组协作交流以及线上和线下混合学订：删去其中的综合层次，增加创造层次，并习等多种方式与策略，以便全面而充分地搜按照人们认知能力的高低调整为记忆、理解、集、利用优质学习工具与资源，通过小组分工应用、分析、评价及创造。其中，对知识的记合作，实现多渠道、跨领域催生新智慧。第忆、理解属于初步的浅层认知，后面四个环节三，通过具身认知来发展学生的问题解决能属于较高级别的深层认知。深度学习正是要力与创新能力。在对知识本身获得深度理解通过全新的理念、方式及其必要的工具、资的基础