班级经营的策略

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1、班級經營的策略在此僅提出個人認爲在教學前、教學中、師生衝突時的班級經營策略以供參考。一、預防性策略（教學前）（一）充分了解學生之起點行爲:如了解學生背景、個性、喜好、情緒，需假以時日。（二）事前擬妥教學計劃，並做充分準備:凡事豫則立，不豫則廢，事前有充分準備是成功的一半：，如整理教材、事先編定補充教材，設計有趣教學活動，善用發問技巧與教學媒體。（三）生動、活潑有變化的教學:不是一味照本宣科、講光抄、背多分的記問之學。（流暢的教學:口語化、生活化、具體化、趣味化、多元化、彈性化。）（四）訂定合理的班規，並確實執行:可由師生共同制定班規，並予以修正機會。（五）老師以身作則:老師希望學生學到或

2、達到什麼程度、能力、態度、觀念行爲、老師要先示範出來。（以身作則，比忠告更有偵値）（六）指導學生養成預習習慣:國內的教學，均採複習式學習法，學生經常一知半解，日積月累，自然學習效果不佳。改採課前多做預習，自然能豁然貫通，上課參與討論與質疑。（七）尊重關懷學生的感受能有同理心:了解學生在遭遇學習與情緒困擾時的煩惱，能以同理心輔導、傾聽、接納。（如同證嚴法師的靜思語。）（八）主動接近學生:不要高高在上，過度權威。（九）盡量給予成功的機會:面對學生、不同的差異，重訂每位學生不同成功的標準。成功標準不要定的太高，以建立學生自信心。（星雲法師給弟子四大信條:給人信心，給人希望，給人方便，給人決樂。

3、）（十）強化班級組織，運用同儕力量:這個階段的青少年，要求獨立，自主、平權、兩性平等，不希望成人們太多的唠叨、規定與道德教條。（因責任大家的分擔而減少，榮譽因大家的參與而增多。）（十一）善用發問技巧:良好的說話品質、肢體語言，有助於學生參與知、情、技的學習活動，與師生良好的互動。二、支持性策略（教學中）（一）學生上課無聊時:可調整或改變教學方式，如採問答活動，讓學生問答所見所間及所思;採合作學習，讓學生由異質性分組競賽屮獲得知能;可採分組或小組辯論激發創造與思考，增進表達能力…。（二）學生學習困難時:可在講解，或做行間巡示，並可予個別補救教學。（三）有偏差行爲出現時，可連用消弱、隔離接近

4、、抑制技巧。用暫停、無聲、手勢、表情糾正。（四）當學生不專心愛講話時:可使用發問技巧，使之表達，不僅糾正其愛講話習慣，更積極引導進入思考、表達之活動。（五）師生發生衝突時:以幽默風趣化解千仇百恨。老師宜有正確的人生觀、豁達態度，不要太嚴肅，如此才能營造出和諧的班級氣氛。（英哲:蕭伯納曾云:我們可以在幽默的背後，找到真理。）（六）當學生學習缺乏興趣時:可以寓言、故事引起動機，以激發上課專心、學習的興趣。（七）改變聲調或讓學生寫出來，動-一動，叫一叫，笑一笑，跳一跳…。（八）準時下課:很多老師爲了趕進度，或想多教一點，而延遲下課或不下課，認爲是爲了學生好，其實學生不領情。能掌握進度、控制時問

5、，才顯出你教學技巧的高竿。三、矯正性策略（師生衝突時）（一）老師要能適時冷靜:說容易，做起來較難，當老師求好心切，或學生冒犯時，有良好修養，而迅作冷靜，才能洞燭事理，而不犯人錯。（事緩則圓）（二）讓學生放鬆:可用不同詞句，緩和學生情緒。（三）實施不同活動:轉移衝突氣氛與情緒。（四）實施行爲改變技術。（五）暫時隔離:由其他老師把學生勸解，離開現場，另行勸導。（六）校方、家長合作:師生嚴重衝突時，可請家長到校，由訓導處、輔導處合作處理。（七）警力協助:此乃是下策，但師生發生嚴重傷害時，由警方適時介入，避免傷害更形擴大。由以上三個班級經營策略中，可歸納出師生溝通的原則，以把捉真誠、理性、和平，

6、採積極、主動與寬容態度，表現樂觀、熱心、包容的風度，善用支持、鼓舞、讚賞的言詞，若能發揮幽默、風趣、創意、批評、反省思考的精神，將更能使師生間進行更良好的互動。号

7、自李春芳，民93，「屮小學班級經營策略」，《國立暨南國際大學教育學程屮心實習輔導通訊》第16期，頁&10