606班级经营策略设计

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1、）06班級經營策略設言1.序言教室銘分不在多，及格就行！習不再深，作弊則靈！斯此教室，唯吾閒清！蹺課不規律，老師難點清！琢磨下象棋，尋思看電影！可以打打工，可以談談情！無書聲之亂耳，無案牘之勞形！雖非跳舞場，堪比遊樂廳吾心云：「混張文憑」！！一個活潑有特色的班級，永遠是孩子的快樂天堂。曾幾何時，學校已由莘莘學子的至愛淪爲拒絕學校小子的最恨，而愛、恨之所繫，端賴班級經營得法與否；得當的班級經營，能把學生的心牽引得更緊密。因此，班級經營，是一種能夠貫徹因材施教的特殊技能。在唯考試成績是圖的現實學校環境中，班級經營首重「生動活潑、與眾不同」，要提出活動讓學生參與、提供

2、模式讓學生體察、設計情境讓學生嘗試，給予學生自由創作機會，讓學校教育休閒化、班級經營特色化、教學活動生命化，引導學生永遠以活潑、好奇的心去挖掘班級的寶藏，用心、用愛去關懷班級的人與事。2.經營聖經班級經營目標是班級經營的指針，它是老師和學生在一學年當中所預定達到的終點行爲。適切的班級經營目標的訂定，我想應把握下列三個原則：一、應與學校教育目標具有關聯性。二、須顧及學年的年段目標。三、應掌握班級的實際狀況和個別的需求。學校教育目標是學校教育的指導方針，它勾劃出五育均衡發展的理想形象。是故，在訂定班級經管目標時，必須詳細體會學校教育目標的要旨，將之融入於班級教學活動

3、，然後化爲具體的行爲表現出來。班級教育目標和學校教育目標有了交集時'班級經營才能循著正確的方向前進。班級經營目標是教育目標系列屮最接近孩子的，所以應該充分了解班級川孩子的實際面貌，包括孩子的個別了解，以及以人際關係爲中心的團體了解。個別的了解可透過學生的基本資料及個別的接觸中獲得訊息；而人際關係的了解可藉由「社交關係圖」及日常的觀察得到認識，老師一旦掌握了班級的實際狀況和需求，並且據以訂定班級經營的目標時，此目標才能具體可行。而我訂定班級經營目標的步驟如下所列：1•了解學校教育（經營）目標及學年教育目標。2•掌握班級實際狀況：需求、優點、缺點、個性等。3•訂定班

4、級經營目標。4.設計達成目標之生活輔導和學習輔導方案。I學校教育目標丨〜

5、班級實況丨〜丨確立班級丨-

6、設計生活輔導及

7、I學年教育目標丨丨個性缺失丨丨經管目標丨丨學習輔導方案

8、I我的教育理念II優點需求I1111而我的教育理念就是：肯定人性，肯定孩子。讓孩子在快樂中學習成長，追尋在台灣現有的社會條件下，各種教育理想的平衡：自由學習與老師引導、尊重與放縱、自由與規律、自然與人文。下面就是我的班級經營目標：1•以熱誠的心彼此相互幫助。2•用心思考、認真學習。3•身心健康有活力的孩子。以下分別就「認識小蘿蔔頭」、「師生溝通」、「肢體語言在教室的運用」、「經營策略」、「接

9、任新班第一天可做的級務工作」等方面一一加以敘述。1.認識小蘿蔔頭班級的組成包括老師、學生及環境，學生是教學的主體，是班級經營的對象。一位新接任班級的老師，面對來自各個不同家庭背景的學生，我要如何去了解每個學生的能力性向、興趣、個別差異和同儕關係，以掌握班級的學習動態、氣氛，配合每個學生做最有效的學習，以達到因材施教的目的，有賴老師去探究深思的課題。要從事適當的教學，首先須培養良好的師生關係及班級氣氛，使每個學生均能感受到來自老師的關愛與鼓勵，而有信心、有耐心的學習，對一位新老師來說第一要務就是—「認識學生」。我想到的具體作法有：一、點名二、繪製座位表三、善用聯絡

10、簿及輔導資料四、優點大轟炸五、猜猜這是誰：發一張白紙給學生，讓其在紙上塡寫班級、血型、籍貫、生理狀況、家人狀況、畢業的或小及或中、詳細住址、電話並貼上照片一張。六、社交測量：認識學生是接任新班級的首要工作，是訂定班級目標，建立艮好班級氣氛，增進師生和諧關係的基石。惟有掌握每位學生個別差異，才能訂定合理的教育期望，激發學習動機、滿足需求，提昇教學效果，達成教學目標。因此「認識學生」是不容忽視的喔！2.師生溝通師生間的溝通内容不外乎教育溝通與人際溝通。教育溝通即教學時所用的語言和非語言的表達，師生要有良好的教育溝通，老師就必須具備專業知能及精熟教學技巧。至於人際溝通

11、，即指師生情感的交流，俗語說：「有心才有學習」，讓學生喜歡你、敬重你，他才會喜歡你所教的•-切及敬重所學的學問。以下歸納幾招我認爲有效的師生溝通技巧：一、語意清晰：在密集試教的時候，有一回學生問我：「老師！李白爲什麼不把字寫黑一點？」我聽了莫名其妙，後來才知道他誤會了「李白字太白」的意思。可見學生的理解能力，並不如我們想像的好，老師在教學語言的應用上，要盡量口語化。二、直接了當，表達感受：老師需適度的表達自己的感受，以喚起學生對自己行爲的自覺、自律。例如：「每次進教室，全班都很吵，我覺得班上很吵，現在大家想想怎麼來改善？」三、反問求証：孩子的知識經驗都不如大人豐

12、富，所聽、所看、所讀，有