高职院校学生英语学习策略探究

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1、高职院校学生英语学习策略探究【摘要】本文研究了高职院校非英语专业学习者学习策略的现状与特点，旨在为高职院校英语教学改革领域开拓更广阔的研究空间，为更好地培养策略使用提供详尽的数据支持，从而针对高职院校非英语专业的大学英语教学改革提供有价值的参考。【关键词】学习策略；学习成绩；英语教学【中图分类号IG633.41【文献标识码】A【文章编号】1672-5158(2012)09-0324-02一、引言近年来，随着中国各地高校的不断扩招，生源素质呈下降趋势。尤其是一些高职高专院校还面临着生源不足的问题，结果导致高职高专院

2、校学生在英语学习过程中产生基础不扎实、自学能力差、学习兴趣低落、厌学情绪浓厚等种种不良后果。《大学英语》课程在改革与发展的过程中面临的首要问题是教学效果不理想，学生的英语实际应用能力较差，担任英语教学的教师常常感到学生的英语基础大多停留在初中、甚至小学水平，能达到高中毕业水平的只占少数。英语教学过程中出现了“哑吧英语”、“费时低效”和“学用脱节”等问题，大部分毕业生的英语综合能力和应用能力不能适应时代发展对人才的层次、水平、专业、种类的需要,用人单位普遍对学生的英语能力不甚满意。针对高职院校学生策略意识差的现实，

3、本文旨在采用定量研究的方法，通过调查深入了解高职院校学生英语学习策略运用的现状与特点，探索出一种能培养高职学生有效使用学习策略的英语学习与教学方法，培养出他们较强的策略应用意识，改善高职院校学生的英语学习现状，提高英语总体水平。、国内外策略研究现状学习第二语言的策略研究始于20世纪70年代中期。其后几十年中人们研究教学方法仅限于研究教而未研究学、只重视教师而不重视学生。从20世纪末开始，对第二语言学习者的策略研究应运而生了。它从研究“怎样教”转移到了“怎样学”,从研究“教师”转移到了“学生”。目前，国外学者对于学

4、习策略的分类最具有代表性的主要有三种。o?Malley&Chamot(1990)根据信息处理模式，将学习策略分为三类，即元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford(1990)将策略分为两大类，即直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。Cohen(1998)把学习策略分为学习语言策略和运用语言策略两大类。其中，Oxford(1990)对于学习策略的分类被普遍认为是最全面最细致的分类。同时，Oxford通过大量研究制定了语言学习策略量表(Str

5、ategyInventoryforLanguageLeaxnmg(SILL))。该量表经过多次修改，并翻译成了多种语言，广泛应用于学习策略的研究实践。ELLIS提出，学生在学习过程中使用一些学习策略，而这些策略作为思维方式和思辨能力也是可以学习或改变的。它们有助于完成认知过程，正确地选择和运用学习策略，能帮助学生取得学习进步。文秋芳在研究学习策略的过程中，将策略定义为“学生为有效学习所采取的一系列行动”。它包括三种形式：第一种方“形式操练策略”，即学习者在外语学习的过程中，为学习语言知识所进行的各种学习活动，如有

6、意识地学习外语的单词、语法和语音知识。第二种是“功能操练策略"，它指的是学生为获得信息而进行的学习活动，如听外语广播、看外语电视、阅读外文报纸等。第三种是“母语策略”，它指的是学生通过翻译的方法来学习外语的各项技能。英语学习策略体系由管理策略与语言学习策略两部分组成。每一种策略都包括观念与方法。三、研究方法1、受试对象本次研究受试对象来自年龄在18-20岁的兰州某职业技术学院二年级的187名非英语专业学生，生源地均为甘肃省。入学前都接受了6年的英语学习，且全部使用相同的英语教材，因此受试对象具有相似的学习经历和学

7、习特点，从而保汪了研究的信度。2、研究工具（英语学习策略问卷调查）问卷的设计参照Oxford的语言学习策略量表，在o'Malley&Chamot's的策略理论，以及文秋芳、季佩英，贺梦依对中国大学本科生学习策略调查问卷基础上，根据高职学生的具体特点做出一定的修改，分为元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略四大维度。四、研究结论1、内在信度因为修饰过的调查问卷是此项研究的主要工具，需要对研究试验进行初步的可靠性测试。通过计算各项目总体相关性问卷的信度系数（克隆巴赫系数）为0.979,表明目前的研究工具是可靠的，可

8、作为内部一致1生的研究依据。2、策略现状本次研究的目的旨在探讨非英语专业学生使用频繁的学习策略，分为四大类，二十一个亚分类。根据李克特量表,均值越高即经常使用的策略。在测试的41个项目中，受试者总体的平均策略运用频率为2.7564,标准差为1.1208属于"有时使用”的范围。其中情感策略使用最频繁，其次是第一和第三的认知策略和元认知策略，社交策略的排名最低。在21类分策略