關於小學語文課堂教師調節的策略

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1、關於小學語文課堂教師調節的策略教師調節是指在課堂多維對話過程中，教師借助言語、非言語信號（含面部表情、手勢、神態等），作出及時、科學的現場調節的一種教育教學行為。然而，有些課堂在教師調節的處理上有失偏頗。具體表現在：隨意型，教師調節缺乏整合與深度；認識模糊型，教師調節缺乏可信度；作秀型，教師調節缺乏力度。教師調節是在動態的課堂中生發出來的瞬間完成的教學行為，根本不可能在課前預設。那麼，教師調節怎樣才能及時、有效呢？筆者認為必須抓住教師調節的特點，從以下幾個方面加以改進:一、圍繞學習目標--教師調節的指向性教

2、師調節要先立足文本，圍繞“三個維度”的學習目標精心預設，對於教材的重點、難點要瞭然於心，提出的問題要抓住文本的關鍵和本質。而後，教師在教學中，要根據現場的學情，把握提問的技巧和策略，註意運用歸納和合並的方法對問題進行整合，盡可能設計容量大的問題，以提高學生思維的密度和效度。最好是由一個問題的提出牽動一些句子，一些段落，乃至全篇。如教學《月亮灣》時，教師可以抓住文章中“美麗”這個關鍵詞，讓學生找、畫有關的句子，並進行有感情的朗讀。這個訓練點與教學目標密切相關，既有語言訓練的價值，又有助於理解作者的思想感情。這

3、樣，既給瞭學生大量的時間走進文本，閱讀、體悟語言文字，又教給瞭學生“瞻前顧後”、抓住聯系、整體把握等閱讀方法，在知識自主建構的過程中促成瞭學生良好閱讀習慣的養、樹立課程意識--教師調節的過程性王宼舟教師執教的《鳶鷲》，有關“一抹”的教學至今令人回味。王老師先通過換詞讓學生感受作者用詞的精妙，接著讓學生再讀課文，看看這“一抹”,到底抹出瞭什麼？當學生的回答都集中在水面及水面上的物體時，王老師做瞭巧妙地調節：“別把漁人給忘瞭呀！這一抹，更抹出瞭漁人的什麼？”學生思維的閘門又一次被打開，有的說抹出瞭漁人的笑容；有

4、的說抹出瞭漁人豐收在望的喜悅心情；還有的說抹出瞭漁人美好的生活。不難看出，王老師語言訓練的課程意識貫穿教師調節的全過程，緊緊扣住“一抹”這個詞，帶領學生沉入文本的大背景中潛心體會，從而將詞語教“厚”，學“豐”。學生在教師調節中，由一個詞語想開去，到廣闊的思維空間中，再用語言描述腦海中聯想的畫面。這樣，詞語表達的意思就立體起來，生動起來瞭三、調控最佳時機--教師調節的靈活性1・教師調節用在認識模糊時薛法根教師執教的《臥薪嘗膽》，在大傢討論“勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？”時，有同學認為"沒有仇，沒有恨

5、,不必臥薪嘗膽。”“我們的生活很幸福，不需要這麼苦。”薛老師順著學生的思想走向做瞭有效地調節：“請同學們認真聽老師的這句話，為瞭中國的航天事業，中國科學傢臥薪嘗膽幾十年，終於將中國的第一顆人造地球衛星送入瞭太空。你說，中國科學傢有仇恨嗎？他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？”前後觀點的矛盾讓學生茅塞頓開，有的說「老師，我覺得我們需要臥薪嘗膽。比如，中國足球隊要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。”還有的說「我們學校正在創建實驗小學，也需要臥薪嘗膽。”……從而，學生領悟到“臥薪嘗膽”蘊含的精神：忍辱負

6、重、發憤圖強、堅持不懈。薛老師課堂上的有效調節，真正把語文課上成瞭一種文化，使得語文課充實、豐富、豐厚起來2.教師調節用在發生意外時我執教的《槐鄉五月》，在“讓學生自由讀讀課文，畫出覺得寫得美的句子。”這一環節中，發現部分學生無精打采，坐在後排的一名學生居然在書中的插圖上亂畫。怎樣通過教師的調節，煥發出學生的主動性和能動性呢？於是我一改教學預設，讓學生給書上的畫取個好名字，並提醒學生要認真讀書，答案全藏在書本裡。學生興趣盎然，大聲朗讀起來，有的搖頭晃腦，有的圈圈畫畫，一張張臉顯得有些興奮。果然，交流精彩紛呈

7、。毋庸置疑,教學預案是一個有目的、有計劃的操作過程。但教學中如果出現瞭意外的事件，尤其是出現瞭精彩的生成資源時，教師不要拘泥於教學預案，而要從課堂的實際出發，即時生成教學機智，隨時調整課堂教學的步驟，控制好教學的節奏，促進更有效的課堂3・教師調節用在偏離文本時在某教師教學《別把花草弄疼瞭》，師生圍繞“當你看到不愛護花草樹木的人和事時，你心裡會怎樣想？”進行交流時，一名學生義憤填膺地回答：“我真想上去揍他一頓。”如果教師隻是微笑著點頭，用手勢示意學生坐下。那麼，這種借用非言語行為進行的教師調節，從精當性和針對

8、性看，無疑是一個失誤。這時，執教的教師利用教學機智作瞭有效地調節：“以'他山之石攻玉非要用武力來解決問題嗎？”借機導入，引發學生發表見解，以回到文本的價值取向中。這既拓展瞭語言訓練的空間，又幫助學生提高瞭認識。可見，學生的錯誤也可以當成一種教學資源，教師調節得法，課堂仍會因“錯誤”而精彩課堂是多維對話的動態過程，其間會有很多的不確定性。有效的課堂離不開教師的有效調節，這就需要教師既具有預設的目標意識，又具有生成的